高中英語“概要寫作課堂模式”探析

李 健

(江蘇省東海高級中學 江蘇連云港 222300)

本文以近年江蘇省英語高考為例，分析其概要寫作的題型與內容要求，并就此設計一些切實可行的寫作指導方案。江蘇省高考英語書面表達中的概要寫作題型與浙江、上海等地的題型有所差異，除原始材料呈現方式不同，還要求學生用30詞寫出材料的概要。鑒于此，高中英語教師需要對近些年的高考真題進行深入分析，積極探索與概要寫作相關的多方解題因素，并發掘其中對學生的能力需求，而后便可制定切實可行的教學方案，指導學生按部就班地對此新題型進行深度研究，并于此期間高效養成解題所需的閱讀、寫作能力與思維意識，最終，學生便能更有準備地應對接下來的高考。

一、深入解讀語篇

概要寫作要求學生對原始材料進行總結、概括及再創造，用精煉的話語盡力還原原始材料中的有效信息，并創造出與原始材料文體結構一致、內容觀點相同，以及意義完整的簡短文章。鑒于此，在高中英語概要寫作課堂模式探索中，教師首先要做的便是強化學生的語篇意識，指導學生對概要寫作題型中的原始材料進行深入解讀，使之能夠深入分析原始材料中的語篇相關信息，了解其所述的具體內容、作者意圖及觀點，并有效梳理材料的文體結構，最終能在寫作中高度濃縮且還原原始材料信息。

（一）主題探尋

以江蘇省2018年高考英語書面表達為例，原始材料是兩篇日記，在概要寫作教學中，教師可將這一真題作為案例，指導學生對此原始材料進行深層次解讀。首先，教師要指導學生找準材料的主題，以此明確概要寫作的中心話題，從而在后續展開緊貼主題的概述。期間，教師可要求學生查找在原始材料中反復出現的核心詞，以明確主題。在這則材料中，“Rating”詞匯多次出現，且在寫作要求中也強調了學生應圍繞利用“Rating”對消費現象加以概述，那么，“Rating”一詞便是原始材料的中心主題。

（二）要點提煉

找出主題后，為確保后續概要寫作的合理開展，教師要指導學生挖掘材料中與主題相關的各項內容要點，積極捕捉要點明確作者觀點意圖，并有效重組與串聯所有要點，摸清原始材料的層次結構。就這則材料而言，在Li Jiang的日記中，學生可就“Mom received the case and told me she liked it very much”這一與主題“Rating”結果相關，且能表達作者思想與態度的句子，分析其要點為“The purchase according to the rating is satisfactory”，而在Su Hua的日記中，學生可就“But were not happy”“Mom complained a lot”“The food was not to our taste”等與主題“Rating”結果相關的關鍵句，分析其要點為“The result of the selection according to the rating is not satisfactory”。此外，根據該日記中“puzzled”這一直接表達作者態度與情感的關鍵詞，學生也能對“Rating”主題引致的兩種不同結果加以深思。

了解這些原始材料的要點及觀點之后，學生對此加以串聯便能明確材料的基本脈絡與思路，在后續便能展開觀點一致、要點完善與邏輯嚴謹的概要寫作。

二、拓展關鍵內容

在材料解讀中明確中心主題，與關鍵的要點及作者的觀點之后，學生需要基于這些內容進行語句的拓展，要做到對關鍵詞的有效描述以及對關鍵句的同義替換，盡最大程度還原關鍵信息，并體現出原材料要點間的邏輯關系，同時要做到精簡的表述與概括。

還以上述真題材料為例，文本解讀之后，教師要指導學生對所探索出的關鍵內容進行拓展。首先，概要中的第一句話必須直指主題，簡要敘述其功能或價值，用此起到統領全文的作用，那么，學生便可輸出諸如“Rating can guide consumption， it is an efficient source of information for shopping”的語句。接下來，教師要引導學生對先前發掘的材料關鍵要點加以拓展與精煉描述，此期間還應要求學生盡最大力度串聯要點，以體現其邏輯關系。經此，學生能輸出類似“According to ratings， people may have different consumption experiences and results”的語句。

三、銜接融會貫通

對關鍵內容進行優化擴充與精簡描述之后，教師還要指導學生運作邏輯思維，有效串聯所輸出的各類語句，具體而言，學生可穿插一些連接詞來突出語句之間的邏輯關系，最大程度地還原原始材料的層次脈絡，使文章讀起來更加連貫。

比如，經由教師指導與點撥，學生輸出“Rating can guide consumption， it is an efficient source of information for shopping.”與“According to ratings， people may have different consumption experiences and results.”這兩句概述后，教師可要求其反復品析這兩句話之間的關聯性，而后調動知識儲備，選擇合適的連接詞加以有效銜接，使這兩句話能夠融會貫通，有效反映出原始材料的整體層次與脈絡。如學生可以選用“Interestingly”來銜接這兩句話，這一連接詞能在起始句突出“Rating”的功能價值之后，很好地引出后續兩項不同的消費感受與結果，使這兩句話的銜接不會過于生硬，也能以較平和的態度表述兩種不同的感受與結果。在概要寫作教學中，教師要加強知識的拓展，幫助學生掌握與擴充更多連接詞知識，使之能在概要寫作中有效銜接所概述的句子，以體現出客觀、得當的思想情感。

四、結束語

高中英語概要寫作課堂模式探析下，教師應指導學生深入解讀文本、有效拓展關鍵內容并合理對概述句子進行融會貫通，以體現出原始材料的語篇層次與觀點之間的邏輯化關系，從而確保學生概述寫作的順利開展與高質量完成。