淺談如何在語文課堂教學中培養學生的口頭表達能力

林瑛春

（廣東省廣州市增城區掛綠小學，廣東 廣州 511300）

《語文新課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

在平時的課堂中，學生的口頭表達方面普遍存在著一些問題：一是現在學生在口頭表達時抓耳撓腮，不知道用什么語言來表達；二是語文教師受傳統教法的影響，重視“文字”教學，輕視“語言”訓練；三是老師說什么學生聽什么，課堂追求“一言堂”，根本沒有對學生進行口頭表達的訓練。因此，教師必須在平時的課堂中加強學生口頭表達能力的培養，提高未來國民的素質，才能服務社會。下面筆者結合教學實踐，淺談在語文課堂教學中培養學生口頭表達能力的一些策略。

一、渲染課堂氣氛，使學生敢發言

教師要利用好語文課堂有效地培養學生的語感和表達能力，但要學生能夠有條理、清晰地表達自己的意思，對于小學生來說有一定的難度，特別是不愿意舉手發言回答問題的同學，這個要求對他們來說更難。因此，在語文課堂教學中通過網絡資源創設一些情景，渲染課堂氣氛來激發學生表達的欲望是十分必要的。

如筆者在教學統篇版五年級上冊園地六中的口語交際——《父母之愛》，這個單元是以“父母的愛”為主題，通過口語交際讓學生理解父母之愛的真正含義，讓學生主動參與討論，勇于表達自己的觀點。在和人交流時，能尊重同學，認真傾聽同學的發言。為了上好這堂口語交際課，為了充分調動每個學生交流的欲望，筆者通過下載相關的音樂和圖片，自拍了一段和父母生活的視頻，看完后，筆者引出學生交流的話題：“古今中外，有多少人通過各種形式稱贊過偉大的父愛和母愛，讓人感動不已，那我們的父母又是怎樣為我們默默付出、愛我們的呢？請同學們把你們父母愛你的故事和大家一起分享。”學生踴躍舉手表達、發言講述父母對自己關愛的故事。為了激發學生說話的欲望，筆者引導學生感受：父母都愛自己的孩子，但愛的方式卻不盡相同，隨即筆者出示父母對孩子三種形式的愛的插圖及故事，讓同桌的同學互相模擬表演，最后指名上臺表演。當學生表演完后筆者適時引出話題：“閱讀了這些材料，同學們想說些什么？面對王小雅的媽媽、李剛的爸爸這樣的做法，同學們有什么方法勸說他們？”由兩位同學扮演這兩位家長，其他同學提出建議進行勸說。筆者隨機指導學生委婉的語氣、禮貌用語的運用。勸說完后筆者對學生的表現進行小結：“父母含辛茹苦地把我們養大，我們將怎樣回報父母呢？你想對父母說些什呢？”這樣，在教師的一步步引導下，學生進行模擬交際訓練，其口語表達的能力得到鍛煉，教學達到事半功倍的效果。為了渲染氣氛，播放了《父母的恩情》這首歌曲，在熟悉的旋律中，學生就能立即進入到主題，他們的腦海中會馬上閃現一些感人的場面，這對后面的交際起到了促進的作用，學生表達的欲望更加強烈了。可見渲染課堂氣氛，激發學生情緒體驗，讓學生感受豐富，學生才會樂于開口，甚至急于開口。

二、培養學生質疑問難的能力 ，引發學生發言

語言與思維緊密不可分，提高學生的思維能力，對培養學生口頭表達能力有很大的幫助，教師允許學生對閱讀有不一樣的理解和感悟，鼓勵學生認真思考，善于發現問題、多質疑，學生哪怕有一點點創新的火花，教師都應予以鼓勵和肯定。這樣學生才會勇于發言、敢于口頭表達。筆者在課堂上導讀統篇版六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》（講述五壯士在選擇走向頂峰棋盤陀的內容）時，一位學生提出疑問說：“他們怎么那么傻，有命逃，為什么還要選擇死路一條的頂峰呢？”這一問使全班同學都爆笑了。筆者沒有生氣，而是讓同學們靜下來一起來思考這個問題。筆者引導學生說：“這個問題你提得有點意思，但我們是不是可以換一個角度來想一想，如果他們選擇走通往主力轉移的方向，后果會怎樣？敵人會緊跟在身后，連隊和群眾就會有危險。為了不讓我方損失慘重，五壯士把自己的生死置之度外，毫不猶豫地把敵人引上絕路，多么令人敬佩啊！”這位學生聽了點點頭，其他學生也不好意思地做起筆記來。教師的適時點撥，加以正確的引導，不僅尊重了學生的不同看法，也教會了學生質疑，提高了學生的表達能力。

可見，教師在教學中提出的問題要注意深淺的層次性，充分發揮他們的好奇心，投其所好，引發他們發言。那么老師要從以下幾方面入手：第一，要根據教材內容提出問題，學生才會迅速找出答案并發言。第二，提出的問題要難易適中，要遵循“跳起來能夠摘到果子”的原則。第三，鼓勵、激發學困生發言，特別是經常不發言的學生，善于發現他們的閃光點，鍛煉他們的口頭表達能力。

三、豐富課外閱讀積累，讓學生勤發言

對于學生來說，從低年級的字詞積累到中高年級句段的積累都是必不可少的，也是一項長期的學習的過程。學生沒有豐富的積累就沒有豐富的語言，沒有大量的閱讀和提煉就不會有良好的概括和歸納能力。筆者在教學統篇版五年級下冊口語交際七《我是小小的講解員》中，提出口語交際的要求：講解要有條理、語言要清晰、語速要慢、語氣要柔和，適當時候可以加上動作或表情進行介紹。有個別學生想站起來說，但不知道用什么語言或用哪種游覽順序才能更準確地進行講解，猶豫不決就不敢舉手上臺展示了。可見在平時教學中教師要培養、豐富學生的課外閱讀積累，每天堅持讀課外書，每天摘抄一些好詞好句、名人名言、優秀詩文等等，豐富學生感性經驗，提高學生的表達能力。教師還可以讓學生查找資料提前預習，激發學生積極發言，利用課前幾分鐘的時間，訓練學生的口頭表達能力，可以用演講、講故事、交流閱讀感受、展示閱讀摘抄積累等形式，展示完教師點評。這一年來，在筆者帶動下，學生的口頭表達能力有很大提高。

四、巧用多元性評價，促學生樂發言

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的評價作用，巧用多元性評價，讓學生在互相評價中共同成長、進步，提高學生的口語表達的能力。如筆者在教學統篇版五年級下冊第6課《景陽岡》中，講完課文后引出話題：“大家如何評價文中的武松？你有什么不同的看法？和大家交流一下。”一個學生站起來說出他的看法：“我覺得武松非常豪爽，武藝高強，一個人獨自上岡打老虎，讓人敬佩不已！”聽到學生這樣評價武松，筆者引導學生互相評價：“這位同學勇敢地說出了自己的感受，他說得好嗎？請小老師來評價一下。”一位學生評價說：“他能抓住‘豪爽’的特點說明武松在酒店里喝酒，別人喝三碗，他卻喝了一共十八碗，概括準確。”還有學生評議：“他能抓住武松武藝高強的特點，一個人獨自上岡打老虎，體現了武松的勇敢。”就這樣學生在你一言我一語的評價中，相互學習，對個別學生回答不清楚或不連貫，筆者適時引導、鼓勵，增強學生的自信心。對這位同學的看法更有同學提出不同的評議：“我不贊同這位同學的觀點，我認為武松太魯莽了，不聽店家的勸告，要不是遇到又累又餓的老虎，武松可能就有危險了。”

對于學生不一樣或偏離問題的評議，教師要尊重學生，不要急于打斷或否定，采取恰當的評價，鼓勵、支持學生發言，提高學生的口頭表達能力。

總之，學生口頭表達能力得到提高的方法有很多，只要我們教師改變觀念、采取有效的教學策略、充分利用好教學資源，多鍛煉、多培養學生的口頭表達能力，那么學生的口頭表達能力就一定會提高，從而提高語文教學質量。