基于立德樹人的高中英語微課教學研究

周 丹

(浙江諸暨榮懷學校英才中學 浙江紹興 311801)

微課教學模式是在新課程教育改革的要求下提出來的，旨在更有效地培養學生的英語學科核心素養。微課教學模式因靈活方便、用時短、能夠準確表現英語教學中的重難點內容，被廣泛應用于高中英語課堂。微課教學有利于培養學生的問題意識，鍛煉學生的思考能力，為學生營造良好的學習氛圍，從而保障學生在課堂教學中的主體性。教師應在立德樹人教育理念下，不斷創新微課教學模式，使課堂教學更加生動具體、豐富多彩。對此，本文就重點論述立德樹人背景下，微課教學模式的課堂應用現狀，以及在具體教學中的應用。

一、微課教學模式的應用現狀

新課程教育改革提出后，微課教學模式逐漸應用于高中英語教學。與傳統英語教學模式相比，教學效果有了很大的進步和提升。在傳統教學模式下，面對升學的壓力，英語教師普遍采取應試教育的做法，指導學生搞題海戰術，使得學生并沒有領會到學習英語的真諦，也導致學生的課堂參與感較低，逐漸對英語學習失去興趣[1]。

隨著微課教學模式的普遍推廣，豐富多樣的教學資源為學生的英語學習提供了更多便利，學生能通過反復觀看教學中的重難點，從而打破學習英語的時空限制。同時，微課教學模式所踐行的是現代信息技術教學理念，能在很大程度上豐富教師的教學輔助工具。并且，微課教學模式具有短小精悍的特點，這與高中階段學生的認知能力和思維能力相符合，能讓學生在短時間內掌握教學內容的重難點。另外，微課教學模式能更好地踐行立德樹人的教學理念，微課教學模式能夠保障師生之間的良性互動，能使教師更好地傾聽學生的聲音，并使教師及時調整教學計劃，以促進學生的全面發展和學習能力的全面提升，實現培養學生英語學科核心素養的教學目標。

二、微課教學模式在高中英語教學實踐中的應用分析

教師應針對微課教學模式的特點，將其運用于高中英語教學實踐，結合立德樹人的教學理念，從知識與內容、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上進行教學，讓學生在學習過程中不僅要學習文化知識，同時樹立崇高的道德理想。接下來具體分析基于立德樹人教學理念的微課教學模式在高中英語教學實踐中的應用策略。

（一）將微課教學模式應用于課前引導階段

在高中階段的英語教學中，課前導入是十分重要的。將微課教學模式引入課前導入，能幫助學生快速進入學習狀態，更有利于教師積極開展課堂教學，為整個教學過程奠定基礎。因此，教師在教學之初應設計靈活、有趣、多樣的課堂導入環節，借助微課教學模式，通過播放段視頻，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，培養學生的思維能力與問題意識[2]。

以人教版高中英語教材為例。在講解“Festivals around the world”的過程中，學生需要事先了解世界各地的不同節日，以及各個國家慶祝不同節日的方式。在課前導入部分，教師可以設計一些有趣的視頻，視頻內容以世界各地的風俗習慣及節日慶祝為主。并通過問題為學生創設學習情境，培養學生的問題意識，引發學生進行積極思考，通過導入，讓學生順利突破本節課的重難點，增強學生的學習效果，加深學生對不同國家風俗習慣的理解，調動學生的學習積極性，充分突顯微課教學的價值。

（二）將微課教學模式應用于課堂教學階段

新課程教育改革明確提出了教師在教學過程中應尊重學生的課堂主體地位，通過創新教學模式，激發出學生學習的主要動力，把學生的被動學習態度轉變成主動學習態度。因此，教師應重視對學生學習主動性的引導。通過微課教學模式的引入，教師可以更好地控制教學節奏，將課堂教學的重點和難點利用微課視頻的方式，直觀地展示給學生，讓學生跟著視頻進行學習，同時，教師要進行適當的講解。另外，教師在教學過程中還應及時跟進學生的反饋，針對學生難于理解的重難點內容，教師可以充分運用微課教學的靈活性，適當放慢播放速度，同時可以為學生反復、多次地播放教學資源，促進學生們對課程內容的理解[3]。

以人教版高中教材為例，在講解重點內容——倒裝句的結構時，教師可以通過微課教學模式，巧妙地制作教學視頻，逐步分析英語倒裝句的基本規則。教師在講解過程中，要向學生展示倒裝語序分為全部倒裝和部分倒裝，具體來說，全部倒裝結構是謂語動詞提前至主語前，部分倒裝結構是助動詞或情態動詞提至主語前，而謂語動詞的位置不變。倒裝句是高考中的重點句型變化，利用微課教學模式可以引導學生在課堂上反復學習，并達到熟練掌握的目的。教師也可以借助多媒體向學生展示例句和課后練習，加深學生對該知識點的理解與記憶。

（三）將微課教學模式應用于課后復習階段

對學生們來說，英語學習并不是一個突飛猛進的過程，而是一個循序漸進的過程和逐漸積累的過程。特別是在高考的作用下，針對高中英語學科中細小龐雜的知識點，教師應當引導學生們反復多次地練習，通過不斷的學習，加深學生對知識點的理解。對此，創新地將微課教學模式運用于課后復習階段十分重要。教師在教學的過程中，可以將不同的知識點錄制成微課輔助視頻，并上傳至學習平臺，鼓勵學生們反復、多次地進行學習。同時，教師也應當重視對學生們進行多個知識點交叉的教學，使學生們在考試中面對此類問題更加從容淡定，在考試中取得優異的成績。同時，教師還應耐心聽取學生們的課后反饋，鼓勵學生們通過教學平臺，積極與教師或與其他同學進行互動，讓學生們在面對不理解的問題時積極地進行討論。創新微課教學模式，并將之運用于課后復習，能有效保障學生學習的完整性，使教師的教學效果與學生們的學習效果得到雙維度提升。

三、結束語

綜上所述，基于立德樹人理念，將微課教學模式創新地運用于高中英語教學的課前、課上和課中，可以有效激發學生們的學習興趣，培養學生們的主動學習動機等，這也是對傳統教學模式的重要突破。但就微課教學模式運用的廣泛性來說，還可以探索出更多創新性的教學模式，這也需要從教者在教學過程中不斷探索發現，以實現培養學生核心素養的教學目標，促進學生學習能力的全面提升。