因材施教，分層教學
——初中體育高效課堂的構建

侯駿馳

(江蘇省南京市第十二初級中學 江蘇南京 210000)

之前，很多學校都是唯成績論，只注重成績，不注重學生的具體情況，這對學生的發展很不利。隨著素質教育的全面發展，要求學校教育“以人為本”，關注每一個學生發展。孔子曾說過“有教無類”，因此，教師要注重每一個學生，尊重學生的個性化差異，還要重視學生的個性化發展。分層教學要針對不同的學生，制作不同的教學方案，把每一個學生都規劃到教學方案里，讓不同層次的學生都能在初中體育課堂上有一定的收獲和成長，從而構建高效課堂。

一、分層教學對初中體育教學的影響

分層教學注重以學生為主體，因材施教，這種教學方法可大大推動初中體育教學的實施，并且有利于提高學生對體育課的興趣和積極性，能夠激發學生的潛能。初中生正處于發展的關鍵階段，這個時期的學生，身體和心靈都處于敏感時期，情緒波動性較大，不能很好地控制自己的情緒，這就要求教師發揮主導作用，運用不同的教學方式，積極引導學生學習，認真輔導每位學生，讓學生真實感受到教師的“一視同仁”。通過這種教學方法，更好地促進學生接受體育知識，更好地進行體育鍛煉，構建高效體育課堂。

二、利用分層教學構建初中體育高效課堂的策略

（一）從教學目標上實施分層

初中體育課程根據社會的需要和其本身的特點，將目標體系分成了三個層次，即課程目標、領域目標、水平目標，這就為教師的教學目標實施分層提供了基礎。對此，學生可以在學習過程中，根據自身的情況特點，參照課堂內容，完成自己的學習目標，再經過不斷的努力，突破自己的目標領域，爭取達到更高的目標[1]。

例如，在練習“籃球的三步上籃”的課程中，教師可以把學習能力不同的學生分成三個層次，制定三個不同的學習目標。第一個可以是較高目標：能夠深刻掌握動作要領，能夠準確無誤、完整并且連貫地完成投籃動作，三步動作的節奏要正確，上籃的方向要快，要準，并且上籃的手勢是正確的，動作標準。第二個可以是中等目標：能理解動作要領，自己可以獨立做到“三步上籃”，偶爾需要老師的幫助，動作不大規范，可能會出現多步或少步的現象，節奏偶爾會有錯誤，上籃的方向不太明確，手勢的力度掌握不好。第三個可以是基礎目標：能夠記住“三步上籃”的動作，在學習時需要教師詳細分解動作，但是偶爾還會出現動作錯誤，找不到上籃的方向和手勢，手腳不能很好地搭配。制定這樣的三個教學目標，讓不同層次的學生根據自身情況，選擇適合自己的目標，從而提高學生的主動性，使其從不愿意學習到主動學習。

（二）從教學方法上實施分層

興趣和愛好對學生的體育發展至關重要，它是培養學生體育精神的有效手段。尤其是初中生正處于精力十分旺盛的階段，興趣是他們是參與到課堂的重要動力。現在許多初中學生，之所以不愿意上體育課，一說到體育課就感覺累，覺得很枯燥無味，是因為沒有找到適合自己的學習方法。加之教師的教學方式過于單一，更讓學生無法產生興趣，這就要求教師創新教學方法，改善體育課堂現狀，使學生在新的教學方式下重新燃起對體育課堂的興趣，從而激發學生的積極性，提高學生的學習效率。這樣，學生也可以在有趣的體育課堂中學到更多的體育知識，還能感受到體育課所帶來的快樂[2]。

例如，在“踢足球”的教學中，教師可以根據學生對足球知識的不同掌握程度分成三組。第一組是那些能夠掌握足球技能，并將之熟練運用到比賽中的學生。針對這組學生，教師可以實施指導的教學方法，在旁邊觀察學生足球比賽，適時用語言糾正學生的錯誤，并提出修改意見，以更好地提高學生的足球技術。第二組是指那些對足球知識有一定的了解，能夠踢但是沒有技巧章法，不能很好地結伴比賽的同學。針對這組學生，教師可以實施練習的教學方法，給學生示范標準的動作，讓學生練習踢足球的技巧，不斷鉆研其中的要領，掌握好腳上的力度和方向，認真揣摩和練習，學會踢足球的技巧。第三組是指足球專業知識匱乏，接受體育知識信息薄弱，缺乏體育鍛煉，對足球缺乏興趣的學生。針對這組學生，教師可以實施講解的教學方法。教師用語言簡單明了地向學生說明踢足球的動作名稱、要領和方法，抓住關鍵，有啟發性地進行講解。這樣不僅可以讓學生獲得足球知識，了解動作要領，還可以提高學生對足球的興趣，培養學生的體育愛好。

（三）從教學評價上實施分層

每個人都在意別人對自己的評價，初中學生也不例外。教師對學生的評價是學生成長路上的不竭動力，更是激勵學生前進的方向。所以，在初中體育課堂中，教師要注重對學生的贊美性評價，因為教師的贊美和肯定可以讓學生感受到成功的喜悅，對體育運動產生更加濃厚的興趣，增強學生的積極性，讓學生主動參加體育運動。但學生因個身的差異性，對知識的掌握程度不同，往往達到的教學效果也不同。這就要求教師不能用“一刀切”的評價方法，必須輔以分層評價，這樣才能取得教學的理想效果[3]。

例如，在“健美操”的結課評價中，學生因形體不同和身體靈活程度不同，對健美操的掌握能力也不同，這就要教師進行分層評價，在評價過程中，將學生分成甲、乙兩組，甲組學生是指水平較高的學生，身體靈活性很強，柔軟有度，有一定的舞蹈基礎。對于這種水平較高的學生，可以適當抬高評價標準，激起他們的競爭心理，使其發揮更大的潛能，提高自己的健美操水平。乙組學生是指健美操水平較低，身體僵硬，不靈活的學生。對于這種學生可以適當降低評價標準，重點考核其基礎動作的規范性，練習過程的認真程度，從而給學生樹立自信心，提高學生的積極性。用這種分層的評價方法，根據學生不同的優點和長處，用贊美的語言，有目的地培養學生的體育愛好，減少學生對體育運動的抵觸心理，增加學生的自信心，從而使每個學生都有發展和進步的空間。

三、結束語

學生具有獨特性，每個人都有自身的特點和價值。體育教師應針對學生的不同差異，從教學目標、教學方法和教學評價上分層教學，充分考慮到不同層次的學生，挖掘不同學生的閃光點，提高學生的自信心，培養了學生敢于探索、勇往直前的進取精神，構建高效的課堂。而因材施教、分層教學也對教師提出了很高的要求，要求教師在時間付出更多精力及課前準備，還要關注學生的學習情況，及時調整教學方式，找到適合學生發展的正確方式。教師還要做好分層工作，努力幫助學生進步，共同構建初中高效體育課堂。