基于SPOC的大學英語教學模式優化對策研究

■蘇 可

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，與時俱進的創新性信息技術極大地優化了大學教學模式，不僅一定程度上減輕了教師的壓力，還有效地調動了學生的學習積極性。SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，它是這幾年被國內外高校逐漸重視起來的一種新興的課堂教學范式。隨著世界進入大數據時代，SPOC可以利用時代特點在教學方面將線上自主學習與線下教師教學相結合。這一范式可以在線上給學生構建一個足夠完善和良好的學習環境，并且可以對學生的自主學習、探究式學習和合作學習等多種學習方式進行一個良性的引導，進而達到對目前的大學英語的教學模式進行優化的目的。

隨著網絡技術和信息技術的高速發展，國內外高校之間也開始逐漸有了越來越多的交流，除了交流教學經驗之外，更多的還是共享教學資源。大數據時代給國內外教學模式帶來的好處可以說是不盡其數，現在的信息技術使得國內外高校進行交流的機會越來越多，不過有一點必須是要解決的，那便是語言問題。如今英語作為世界通用語言，在國內外交流上起到了必不可少的作用，因此學好英語對于當代青年人來說是迫在眉睫的事情。想要學好英語，最基礎同樣也是最重要的就是教師水平，畢竟讓學生學是一方面，老師教也是更重要的一方面。在提高英語教學質量方面，SPOC作為國內外新興的教學模式，可以說是給予了當代英語學習很大的創新機會，并且提供了新思路，因此基于SPOC的大學英語教學模式優化對策研究意義重大。

一、SPOC概述

在這次疫情期間，為了解決我國億萬學生的上學問題，網課可以說是居功至偉。網課這一名詞開始在我國社會普及開來之后，教育研究人員陸續認為當代基礎教育與現在飛速發展的信息化的結合已經是大勢所趨，兩者的結合同時也具有全民化、優質化和個性化的特點。SPOC的全稱是“Small Private Online Course”，人們普遍把它翻譯成私播課，正譯為小規模限制性在線課程。SPOC的真正興起是在被加州大學教授創建的世界第一門軟件工程MOOC得到世界認可之后，MOOC因其便利性和專業性開始風靡世界之后，哈佛大學的學者們為了使學習內容更加專業化，又推出了SPOC這一在線學習概念。SPOC中的“S”是Small的縮寫，是指學生規模并不大，一般只有幾十人；“P”是Private的縮寫，意為課程并不是為所有學生而開的，想要加入學習必須先要達到SPOC課程的限制性準入條件，因此SPOC一直以來都被認為是為了小規模、特定人群開辟的學習模式。SPOC教學模式在傳統觀念上是MOOC與校園教學模式的有機結合，創建它的根本目的是為了提高當代大學課堂教學的靈活性與專業性，它的出現徹底解決了MOOC與傳統教學模式的舊有問題。

SPOC的興起很大程度上減輕了教師的教學壓力。在SPOC中，教師可以不再是網課的主角，教師的角色更像是一個搬運工與篩選員，將很多優質的學習素材與課程找出來并與學生進行分享學習，但是教師仍然是給學生解惑的首要且必要人物。教師在SPOC模式下的身份可能說是組織者和指導者更為恰當，教師的主陣地逐漸從教授課程轉移到組織學生在課堂上積極對課程內容進行討論，從而使學生可以更好地根據所學知識解決實際問題，同時教師的教學還應該因材施教，對于不同學習能力的學生要不同對待，要更加關照學習能力尚弱的學生。教師要通過幫助學生解惑來激發學生們的學習積極性，并且加強學生們的自主學習能力。

二、大學英語教學的現狀與要求

（一）大學英語教學的現狀

在我國高校的英語教學中，許多高校教師使用的仍然是傳統的教育理念，沒有想過將課堂與信息化技術相結合，對這些語言學科的學習特點的掌握并不是很到位，并且對當代教育理念的理解并沒有與時俱進，這是現在在教師這一方面制約當代學生英語學習的一大障礙。當今的很多高校英語教學遠遠沒有達到學生的滿意程度，很多學生認為自己學校的英語教學的效果并不是很好，很多同學覺得英語學起來較為吃力。通過走訪很多學生我們發現，現在的英語教學方式的最大缺點是教學模式單一，目前的教學方式已經不能滿足當代學生的實際需求，很多學生覺得自己對于英語這門語言學科談不上興趣，更多的是在被動的接受知識。學生指出，當前很多教師在上課過程中只是講解課本，課堂上老師與學生并沒有過多的互動，這老舊的教育模式已經與語言學科的本質相違背。隨著網絡技術與信息化的發展，傳統的教學模式受到了巨大沖擊，想要使當代英語教學被學生們認可，就必須要舍棄單一的教學模式。因此，在大數據時代的今天，傳統教學與網絡技術相結合已經成為大勢所趨，這是提高高校學生英語應用能力和英語成績的必要措施，基于SPOC的大學英語教學模式已經被我國高校提上日程了。

（二）大學英語的教學要求

當今高等學校的英語教學早已不是人們普遍認為的啞巴英語，現在的英語學科是旨在讓學生真正掌握這一語言的實用性學科。隨著當代大學生的學生質量的提高，以及為了滿足當前市場的人才需求，越來越多的高等學校的教學目標已經從最初教會學生做題寫作文轉變成了培養學生的英語實際運用能力和英語綜合能力，特別是讓學生具備在職場可以使用英語熟練與人交流溝通的能力。在培養人才方面，越來越多的學校開始重視對學生綜合文化素養的教育，通過給予學生更多機會與外教、外籍友人進行面對面的交流來提高學生的跨文化交際意識。同時，也著重培養學生的自主學習能力和對英語的學習興趣，使學生在對英語這門學科產生濃厚興趣的同時掌握更加有效的學習方法和學習策略。高校的這一系列舉措不僅讓學生在升學就業方面提高了競爭力，更為學生未來的可持續發展能力打下了堅實可靠的基礎。目前大學英語的教學的目的已經不止是為了給學生打好英語這門語言的基礎，更多的是要鍛煉學生們將英語這門語言運用到實際生活中的能力，特別是專業英語知識。

三、SPOC對我國大學英語教學的價值

（一）充實豐富教學內容

當前的英語教學因為模式單一飽受學生們的不滿，而SPOC教學模式的運用則徹底解決了這一問題。傳統的英語教學模式大都是照搬課本內容，教師也不會在課堂上對課程內容進行延伸，導致課堂變得沒有生機，并且由于傳統教學下的課本版本老舊，毫無特色可言，難免使學生對英語這門語言學科感到乏味。SPOC的出現大大改觀了這一現狀，因為SPOC教學模式不是按照老舊的教學模式進行教學，相較于傳統教學模式它更具開放性，所以當前高校的英語教師們可以不再圍繞陳舊的課本來備課，可以在課前根據這節課的特點提前在網絡上收集資源，之后通過將已有資源進行整合，使這節英語課程內容更加豐富，真正做到使整個課堂“活”起來，不僅提高了學生對英語這門學科的學習積極性，同時還提高了教師的教學效率，可謂一舉兩得。

（二）提升學生的學習體驗，強化學習效果

SPOC因其獨特的限制性學習條件可以使學生們在還沒開始上課的時候就對這門課程產生很大的興趣，這也使選取這門課程的學生相較于普通學生，本就具有更高的學習熱情，這也是SPOC教學模式區別于傳統教學模式的最大不同之處。對于這一教學模式的另一重要角色英語教師而言，SPOC模式可以允許教師針對不同特點的學生進行不同的學習任務安排，由于這種因材施教的方式是在線上進行，因此解決了線下學生自主學習時間縮短的問題。SPOC模式的最大優點在于它可以使學生擁有完整、深刻的學習體驗，不僅提高了學生對于英語學習的自主學習能力，還能提高學生的學習積極性，使學生在學習英語這門語言學科的過程中體會到快樂。對于傳統教學模式下學生學習動機不足的問題，SPOC英語教學模式能夠促使學生在課前主動去預習將要學習的知識。同時SPOC英語教學模式下的教學效率遠超傳統教學模式下的教學效果，使學生的學習效果更為有效。

（三）重新定義教師的作用，創新教學模式

通過對多所高校的學生進行采訪發現，大多數學生認為目前單一的傳統英語教學模式使得在課堂上教師與學生缺少互通與交流，只是單一的教師在臺上說，學生在臺下聽，學生只是在被動地接受知識，他們只能算是整個課堂的聆聽者，卻稱不上是參與者。這一現狀的發生主要還是因為當前的教師更多地依賴于課本上的固有內容，很少對課本外的知識進行擴展，使得學生覺得整堂課枯燥乏味。對于這個問題，SPOC模式可以說是完美解決。在SPOC教學模式中，教師可以在使學生滿意的前提下完美掌控這堂課，不再單純講授課本內容，而是通過在課前整合的教學資源對學生呈現一節興趣迭起的英語課。教師還可以根據學生的特點來收集課堂資源，同時讓學生利用線下的時間自主學習這些資料。教師的作用遠不止此，在SPOC教學模式下教師可以給學生帶來更加個性化的輔導，對于學生的問題能夠與學生一起解決。基于SPOC的英語教學模式不僅可以提高學生的學習能力，還可以利用線上和線下兩個陣地來激發學生對于英語的學習興趣，使學生們可以掌握更多的英語學習方法。

四、基于SPOC的大學英語教學模式優化

（一）學習要求

調查發現，我國很多高校的英語課程教學一般在14周或16周，安排14周英語課程的高校還會安排學生網絡自學3周。SPOC英語教學模式在高校的應用首先是將英語課堂的學生分成數個小組，每個小組一般由3-5個學生組成，這些學生被要求在課外時間各自觀看SPOC課程，然后對老師布置的作業進行討論和研究，SPOC課程每周共計兩個學時。作業完成之后，小組成員需要先分別在線上提交一份作業心得與收獲，之后由小組組長上交一份小組整體的學習匯報，之后組內成員進行對彼此間的互相打分，之后在課堂上展開討論。

（二）教學設計安排

1.教學內容

教師在課前準備階段收集整合的教學資源與材料里的內容，決定了學生對這節課的興趣程度與參與程度，因此對于教師而言，課前對課堂內容的準備階段變得尤其重要。對于教學內容的來源，一般分為兩個方面：一是從MOOC課程上面仔細篩選，在與這節課內容相關的MOOC課程中節選出適宜的課程視頻，將MOOC課程SPOC化；二是可以取自課本每個單元的教學內容，對這些內容按照章節設置來制作相應的SPOC課程，比如“大學英語文化”“大學英語語法”“大學英語寫作”等，這就需要備課團隊對課本和SPOC模式作出深層次的挖掘。

2.教學環節

根據英語大綱要求，英語這門學科每一階段的學習都必須由視聽說、文化、閱讀、語言語法和寫作五個部分組成。對于SPOC學習模式的自主學習環節，需要學生在課下提前了解并學習下次課堂的上課內容，并且根據課堂內容提前選擇相應的課程視頻來進行學習。之后學生需要就自主學習內容在組內展開討論，在線上提交作業與心得體會，最后由組長總結本次預習小組內的學習情況進行匯總匯報。SPOC模式一大特點是學生不必非要在特定的時間地點進行相應課程的學習，可以根據自己的實際情況自由選擇學習視頻觀看的時間、地點和次數。對于教師的課堂教學環節，要充分做到在課堂上學生是主體、教師來主導的這一關系，教師可以對學生的學習情況進行測試，測試項目可以以學業測試和問卷調查為主，以此來檢驗SPOC對于英語教學模式的優化效果。

（三）學習效果評價

SPOC這一新興教學模式是否符合我國高校的要求，必須通過一系列的評價環節來進行反饋。首先是學生的自我評價，學生需要通過對自己在SPOC課程的自主學習階段的學習收獲進行自我評價，之后再對自己的學習狀態進行相應的調整。自我評價可以培養學生評價自己學習成果的能力，并且可以培養學生的自信心。之后是小組評價，在SPOC課堂上劃分的小組不僅對組員之間具有相互學習的積極促進作用，對于組與組之間也可以形成一種良性競爭，通過小組團體之間的互相評價，可以給學生提供一個可以進行學習競賽的平臺，可以充分發揮出小組成員之間的積極功能。最后是教師評價，對于在教學過程中至關重要的教師一角，通過教師評價可以對學生每個階段的學習進行評價，這樣可以促進學生對于英語課程的學習，同時教師可以通過對學生的提問以及對作業的批改掌握學生在哪個環節學習情況薄弱，根據這些數據來對學生進行針對性的教學。教師評價可以以良性的方式激發學生對于英語學習的興趣與信心，從而達到提升學生學習自主性的能力。

SPOC也被叫做私播課，正譯為小規模限制性在線課程，是為了小規模、特定人群開辟的學習模式。當前，我國高等院校英語教學現狀仍以傳統的教學模式為主，教學理念落后，目前的教學方式已經不能滿足當代學生的實際需求，傳統教學與網絡技術相結合是大勢所趨，基于SPOC的大學英語教學模式是未來高等教育的必然發展趨勢，符合大學英語的教學要求。總之，在大學英語教學中進行SPOC實踐，有助于豐富教學內容；提升學生的學習體驗，強化學習效果；充分發揮教師的作用，創新教學模式。在實際教學中，高校要注重教學內容和教學環節的設計，注重對學生學習效果的評價，最終達到激發學生英語學習的興趣與信心，提升學生學習自主性。

總而言之，SPOC模式作為一種新興的教學模式，對當代普通高校的英語課程教學起到了促進學生學習積極性、提高學習質量的重要作用，同時SPOC模式還通過與MOOC優秀視頻資源相結合的方式彌補了高校師資力量短缺的不足，并且解決了課程教學課時不足的問題。通過在傳統教學模式中優化SPOC英語教學模式，使學生不再只是整個課堂的傾聽者，而是成為了課堂的參與者。SPOC模式的應用激發了教師和學生對于從網絡課程中獲取課程信息的積極性，同時真正實現了以學生為主體，教師為引導的互動課堂。