提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

■甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 郭建新

一、小學品德和社會教學的實際現狀

1.教學目標缺乏明確性。學校之所以開展道德與發展，主要目的是提升學生自身的綜合修養，除了知識水平能夠過關之外，自身素養也能達到規定水平，真正做到全面發展。然而由于長期受到應試教育理念的影響，很多教師對于該科目缺乏重視，認為在升學考試中沒有這一科目，因此總是單純地按照大學教綱的要求進行授課。如此自然會造成整個教學模式極為固化，學生只能被動聆聽教師的講解，強行完成吸收，根本沒有完全吃透其中的知識點，從而使自身價值觀無法得到優化。正是由于教學目標缺乏明確性，學生很難真正做到知識吸收，學習效果很難令人滿意。

2.教學方法存在問題。小學生普遍年齡偏小，對于生活中的各類事物均有著濃厚的好奇心，渴望探索和了解。因此，教師自然需要在方法層面展開研究，以此保證教學模式能夠和學生的理念完全契合。然而從實際情況來看，許多教師在進行教學時，單純只是進行理論講述，根本沒有考慮學生的實際情況，也沒有為其提供一些近期出現的真實案例，也沒有給予學生足夠的機會進行實踐。這樣一來，教學效果自然非常差。

3.教學理念有所偏差。當前很多教師的思想理念十分陳舊，即便在教育改革的背景下，實際授課仍然按照傳統的教學模式。教師一人站在講臺上，按照書本的內容，向學生強行傳遞知識。顯然，這種十分陳舊的方式已經與時代的發展趨勢完全背離，很難滿足學生的實際需求，教學質量必然會受到巨大影響。

4.作業形式過于固化。作業本身是幫助學生完成知識拓展和鞏固的方案，得到合理設計的作業，不僅可以提升學習效果，還能激發學生興趣。但是，當前許多教師對于作業布置方面不夠上心，沒有結合學生的具體情況進行優化，單純地只是要求學生對書本中的重要片段展開抄寫。因此，整個教學模式極為形式化，對于學生能力的提高沒有任何幫助。

5.考核模式過于簡單。對于道德與法治課程來說，很多教師在對學生展開考核的時候，應用的方法基本上和其他科目都完全一樣。在期中和期末的階段，通過考核了解學生的學習情況。顯然，這種方式缺乏合理性。畢竟價值觀的成長是一個長期性過程，并非單純能夠從考卷中完全看出。很多學生雖然在考試中能夠取得高分，內心也能做到合理分辨各類事物，但是自身價值理念卻沒有得到強化，單純只是停留在知識層面。顯然，這樣的學生并沒有達到教育的預期。

二、提高小學道德和法治教學有效性的方法

1.明確教學目標。教師在進行課堂教學之前，理應對本堂課程的教學目標進行明確。需要明白，本堂課程知識點傳遞的目標是什么？需要學生達到怎樣的程度？一定不能單純地為了授課而授課，也不能為了學生的考試而授課。只有當教學目標得到明確之后，后面的教學活動才能以此為中心展開，促使學生積極參與進來，完成預期的教學任務。例如，在進行單元《說說我們的學校》教學時，為了能夠給予學生足夠的機會進行表達，教師可以嘗試通過游戲的方式完成授課。在一段音樂之中，學生不斷傳遞板擦。在音樂停止時，拿到板擦的學生需要站起來談一談自己心中的學校。依靠這種方式，多個學生對于學校進行了描述，使教學氛圍得到了改善，進而達到了預期的教學目標。

2.合理運用教學方法。對于道德與法治課程來說，書本中的內容基本上都以基礎理論居多。學生在實際學習的過程，往往很難做到完全理解。因此，教師理應在方法層面展開研究，結合學生的年齡特點和學習情況，優化教學方案，確保教學形式能夠和學生的日常生活存在聯系，并有著較高的趣味性，促使其可以更好地展開理解，積極融入課堂學習活動之中，進而提升教學的整體效率。例如，在教導學生整理內務的時候，教師無須直接告訴其如何擺放自己的衣服以及床位應當這樣收拾。而是讓其拿出自己的書包，一步步展開整理。在結束之后，讓全班學生展開對比，看那一名學生不僅很快而且非常整齊。此外，教師還可以要求學生自主制定時間表，基于自己的個人規劃，執行相關任務。由于這種方式有著很強的生活氣息，因此可以有效吸引學生的注意力，促使其更好地投入，完成學習工作。

3.貫徹以人為本的基礎原則。基于新課改背景，廣大教師理應轉變自身陳舊的理念。時刻注重以人為本原則的重要性。在進行教學的時候，應當將學生當作主體人物，以其為核心進行授課。而教師則需要扮演一名引導者角色，盡可能將學生的潛力全部發揮出來，認真了解每一個學生的情況，把握其自身的缺陷，及時采取針對性措施進行調整。這樣一來，所有學生在完成課堂學習之后，都會明確自己學到了哪些內容。例如，在針對單元《走進我們的教師》教學時，教師可以開展實踐類活動。將全班學生分成多個小組，小組內有7～8名學生。每個小組需要前往辦公室，采訪一名任課教師。在完成采訪之后，制作一份簡易的采訪報告。由于任務難度較高，學生可以分工合作，擅長表達的負責采訪，擅長寫字的進行筆錄，擅長作文的進行文字編輯，擅長繪畫的對采訪報告進行優化。通過合作之后，學生對教師有了更多理解，同時也能更好地完成教學任務。

4.提升作業的實踐性。課堂教學的時間十分有限，學生很難將所有知識點都完全掌握。因此，通常教師都會通過布置作業的方式，促使學生在課后時間進行鞏固。由于小學生年幼，普遍愛玩，學習主動性不強，不喜歡寫作業。所以教師便需要合理設計課后作業，激發學生的探究欲，促使其能夠在寫作業的過程中體會到樂趣所在。通常來說，作業可以以實踐活動的形式為主，讓學生通過實際體驗，從中完成知識學習。例如，在對于《爸爸媽媽在我心中》單元教學時，教師就可以改變作業的布置形式，讓學生回家向自己的父母說一聲：“爸爸媽媽我愛你。”之后，在次日的教學中，談一談爸爸媽媽在聽到自己問候時的表現。通過這種方式，作業的鞏固效果便能充分發揮出來，同時還能有效促進家庭和諧。

5.合理制定考核制度。對于一門科目來說，如果考核方式缺乏嚴謹性，自然會造成學生對于科目本身缺乏重視，從而影響教學質量。此外，如果學生只是單純為了考試而進行學習，對其自身的全面發展將會帶來很大的影響。因此，教師理應基于課程內容本身，從整體角度出發，對學生展開全面考核。學生為了能夠取得令自己滿意的成績，自然會變得十分認真，積極探究，進而使教學效率得到全面提升。例如，在教師在對學生展開考核的時候，除了參照其期末的考試成績之外，還需要對其日常表現展開觀察，并給予打分。通常來說，主要包括作業具體完成的狀況、課堂的實際表現等。此外，在學期的末尾階段，還可以讓學生自我評價，談一談自己經過了一學期學習之后，具體有哪些收獲。同時自己哪方面還存在不足，應當怎樣改進。由此看出，通過采取全方位考核的方式，能夠更好地把握學生的學習情況，對其個人發展也能帶來諸多益處。

三、結語

綜上所述，道德與法治課程的開設目的便是提升學生的綜合素養。因此教師理應深入了解學生的實際情況，合理優化教學內容，促使學生能夠有效投入學習活動之中。