小學低年級英語書寫教學探析

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學 張豐登

每當我們批閱作業，看到書寫規范、字跡工整的作業時，真有一種賞心悅目的感覺，甚至有時還忍不住叫身旁的同事一起欣賞，以顯示自己一種不好明示的自豪感；對那些字跡潦草、書寫又不規范、滿紙都是錯誤的作業，我們往往搖頭，甚至沒有耐心改下去，恨不得立馬把作業的主人找來，狠狠地訓上一頓，常常會忘記了寫這些作業的也是自己正在教的學生，有點想要推卸責任的沖動。學生能寫一手好字固然有教師的功勞，但學生書寫中存在的潦草、不規范等問題，教師也有著不可推卸的責任。書寫是寫作技能的基礎。英語的書寫包括字母、單詞和句子的書寫。縱觀目前的英語教學，大部分教師只重視“聽、說、讀”技能的培養和訓練，卻忽視了更高層次的“寫”的教學。特里斯坦?斯貝茨曾經說過：“漂亮整潔的筆跡，將被視為一種高貴。”可見美觀大方、公正規范的書寫能讓人感覺舒服且不說，還能大大增加讀者的閱讀欲望。因此，小學英語書寫教學中，首當其沖的是要解決學生的書寫規范問題。

最近，我校舉行了三四年級英語書寫比賽，從比賽的結果來看，部分同學英語書寫功底扎實、字母書寫標準、字跡流暢端正、卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。同時也反饋出了一些問題：有的同學書寫格式錯誤，字母j和f書寫的正確率不高，有很多同學把j和f的底端寫在了第三線上；有的同學出現筆畫錯誤；有的學生單詞拼寫錯誤；還有的存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題；部分學生字母書寫不規范，如字母k、y、i印刷體書寫現象嚴重。要想解決學生書寫不規范的問題，首先要剖析這些問題出現和存在的原因，找到問題的癥結所在這樣才能“對癥下藥”。

一、書寫不規范的根源

（一）學生書寫受漢語拼音的影響

三年級孩子剛接觸英語時，對一二年級所學的漢語拼音印象非常深刻，讓他們在這個時候學習另一種與漢語極其相似的語言，難免會經常混淆。漢字的特點與英語截然不同，但漢語拼音所用的字母和英語字母在印刷體形式上大致相同，可是書寫時的要求卻不盡相同，特別是書寫小寫的英文字母時常會與漢語拼音有沖突。如f在書寫漢語拼音時占一、二格，而書寫英語時占一、二、三格；i漢語拼音書寫很簡單一豎頭上加一點，而英語則不同。

（二）印刷體與手寫體的“貌合神離”

印刷體和手寫體乍看上去好像沒太大的區別，可仔細瞧瞧，還真不一樣，如印刷體a和g與他們的手寫體差別就很大。學生手頭的教材、課外讀物等除了個別指導書寫的地方用的是手寫體，其余的都是印刷體。學生可以見到的手寫體英語大多是教師的板書。但是隨著信息化教學的普及，很多教師的板書已被生動活潑的課件所替代，學生每天見到的大多是印刷體，做作業時要求寫的卻是不常見的手寫體，別說是三四年級的小學生，哪怕是成年人也保不準會出錯。所以，如何區分印刷體和手寫體，又成了小學生的一大難題。幫助學生走出這樣的困境，英語教師責無旁貸。

（三）教師對學生的書寫指導有限，訓練極少

一部分教師認為只要學生成績好，書寫好不好并不重要，因為教學生規范書寫，耗時耗力，耽誤課堂教學進度，浪費教學時間，教師不愿意在有限的40分鐘時間內花時間讓學生練習書寫。因此，課后布置大量的抄寫作業讓學生完成，等批作業時發現了許多錯誤，再利用一節課前幾分鐘時間進行書寫錯誤的分析和簡單的書寫指導。學生在課堂上得不到充分的書寫訓練和指導，課后又沒有規范的書寫材料臨摹，指望他們能把英語寫好、寫規范，似乎有些不近人情。

長此以往，學生的書寫不但達不到規范的要求，更有甚之，還會使很多的錯誤先入為主，導致學生養成不良的書寫習慣。

二、如何有效地提高學生書寫的規范性和正確性

（一）充分利用漢語拼音的正遷移，有效防止負遷移

不論是漢語拼音還是英文印刷體，與英文字母的手寫體都有相似但又不同之處，如何恰當地處理好這兩者對英文字母手寫體的正負遷移呢？在三年級學習26個大小寫字母的書寫時，可以采用比較教學法，即把漢語拼音的大寫字母與英語的大寫字母進行比較，可以發現只有G和I兩個字母的書寫與漢語拼音的書寫不同，這樣就把26個字母的書寫變成了兩個字母的書寫，既減輕了學生的學習負擔，這種獨特的方法又讓學生記憶猶新，不容易混淆。而英文小寫字母的書寫相對大寫字母就稍微復雜了些，除了受漢語拼音字母的干擾，還受英語印刷體的干擾。教學實踐告訴我，比較教學法仍然很奏效。運用這種教學法可以有效地防止漢語拼音帶來的負遷移，收到事半功倍的教學效果。但光比較還是遠遠不夠的，還需要形式多樣的練習，才能有效地鞏固。

（二）以身示范，潛移默化

在小學英語書寫教學中，教師認真的書寫態度、規范工整的書寫為學生樹立了榜樣，帶給學生的是潛移默化的影響。在低年級的字母教學中，我常常不惜花費時間和精力，認真地在黑板上畫好四線三格，用心示范每一個字母的書寫過程，示范時要求孩子們仔細觀察書寫的筆順、占位，然后要求他們立即在自己的英語本上仿寫幾遍。我會走到孩子們身邊一一檢查，及時地表揚鼓勵，對出現的問題及時糾正。這樣堅持的結果就是大部分孩子們的書寫都非常棒。除了字母教學外，在單詞、句型教學時，我也一直堅持提前幾分鐘到教室畫好四線三格，把規范整潔的手寫體板書呈現在孩子們的視線內，逐步滲透標點符號、大小寫的用法等，盡管我沒有刻意地強調，但孩子們都能正確地書寫。

（三）給足時間，保證質量

由于英語教學課時量少，時間緊，許多教師不愿意在課堂上花費時間讓學生寫作業，而是把作業留到課后完成，特別是對于低年級孩子來說，這樣寫的作業書寫質量有保證嗎？在我的教學中，我通常都會給孩子們留5～8分鐘寫作業的時間，書寫的內容就是板書呈現的新詞匯和重點句型，作業量適中，大部分孩子會在這個時間段完成交本作業，那么我會利用這段時間進行個別的指導。我還經常鼓勵孩子們和教師比賽，看看誰的英語字母寫得比教師更棒。這樣完成的作業我每次批閱時都有一種小小的成就感，總覺得這樣的付出是非常值得的。偶爾讓學生課外寫一次作業，批閱時我就后悔了。現在我帶的孩子們升五年級了，他們的書寫大部分都非常規范、漂亮，我很欣慰。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，需要教師不懈的堅持，改變自己墨守成規的舊觀念，有些事，便會在一夜之間徹底改變。

（四）形式多樣，激發興趣

托爾斯泰曾說過，成功的教育所需的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣使學習變得自覺而輕松。在英語書寫教學中，教師應該采取形式多樣的書寫活動，如定期開展英文書寫比賽、作業展評、手抄報比賽、評選英文書寫之星等活動；在作業的設置上靈活多樣，如畫簡筆畫配單詞和句子、做英語書簽、單詞卡片、給實物貼英文標簽等形式。這些活動的開展不僅能激發學生書寫的興趣，而且極大地提高了他們的參與意識，讓這種興趣長久地保持下去。

三、結語

英語書寫教學不是一蹴而就的，我們應該在英語書寫教學中多實施一些活潑、創新的方法，充分點燃學生書寫的興趣，讓他們能感受到書寫也是一種美的享受，而不能談“寫”變色，作業不是草草了事，就是干脆不寫。能寫不會說的，是啞巴英語，能說不會寫的，卻是盲人英語，兩者都不可取，英語應該是二者齊頭并進的。我相信學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環境下，愉快而迅速地達到理想的境界。