問題驅(qū)動，涵養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)
——以“明朝的滅亡”為例

■江蘇省南京市雨花臺中學(xué) 楊 華

一、學(xué)情及教材分析

對初中階段的教學(xué)來說，歷史課不能僅僅滿足于情節(jié)的生動曲折，更要體現(xiàn)智慧的力量，這是歷史的真正魅力所在。七年級學(xué)生年齡小，生理心理還處于青春期的初期，他們的理性思維還沒有完全具備，沒有完全擺脫兒童的活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點。考慮到以上原因，教師上課應(yīng)從直觀形象入手，深入淺出、先感后知引導(dǎo)學(xué)生多視角、多維度地解讀課內(nèi)外各種歷史材料，這樣他們才更易于理解和掌握一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容。《明朝的滅亡》是部編版七年級下冊第17課的內(nèi)容。教科書共三個子目，分別是政治腐敗與社會動蕩、李自成起義推翻明朝、滿洲興起和清兵入關(guān)。從時間上看，三部分內(nèi)容反映了明朝中后期——明朝末年——明朝滅亡后的歷史發(fā)展過程。但是三項內(nèi)容又不是完全按時間順序排列，中間又有些許穿插。

二、教學(xué)策略

所謂問題驅(qū)動法，即以問題鏈為核心創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析史料和圖表，自主探索問題鏈中的各個問題。于友西先生指出：“學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，是接收歷史信息的過程，也是對歷史進(jìn)行理解和解釋，進(jìn)而形成歷史認(rèn)識的過程。”在課堂教學(xué)過程中，通過問題鏈的設(shè)置，可以讓學(xué)生站在歷史的角度去與歷史人物感同身受，做到歷史地解釋問題。本課通過一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地突破教學(xué)難點，涵養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的素養(yǎng)。

探究一：暗流涌動

——追尋明朝滅亡的根本原因

教科書僅以寥寥數(shù)語概括了明朝中后期，政治腐敗的表現(xiàn)。腐敗現(xiàn)象歷朝歷代都有出現(xiàn)，但是為什么到了明朝后期，腐敗就能導(dǎo)致政權(quán)被推翻課本沒有作出解釋，教學(xué)中可以通過倒逼提問的方法，幫助學(xué)生探索這一問題。

材料一：明朝的滅亡認(rèn)真說并不好就規(guī)定在三百年前的甲申……因為要限于明室來說吧，事實上它久已失掉民心，不等到甲申年，早就是僅存形式的了。

——郭沫若《甲申三百年祭》

學(xué)生根據(jù)課本和補(bǔ)充材料分析，得出明朝的滅亡是因為失去了“民心”。提問：明朝是如何“久已失掉民心”的？學(xué)生：皇帝多是沉迷享樂，疏于朝政。皇室內(nèi)部勾心斗角，紛爭不已。大臣們結(jié)黨營私，政權(quán)奪利。

追問1：結(jié)合課本內(nèi)容，朝政的混亂，又帶來了什么后果？學(xué)生：中央對社會的控制力不斷下降，法紀(jì)松弛，各級管理貪贓枉法，對民眾百般盤剝。

追問2：這種盤剝體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生：皇室貴族、宦官、官僚、地主等瘋狂兼并土地。朝廷不斷加派賦稅。

追問3：觀察《明憲宗元宵行樂圖》局部明朝的《流民圖》。強(qiáng)烈的對比讓你們想起哪句詩。學(xué)生：朱門酒肉臭，路有凍死骨。

追問4：政治的腐敗，各級官吏貪贓枉法，對民眾百般盤剝。盤剝主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生：土地兼并、賦稅沉重。教師：貴族、官僚和地主瘋狂兼并土地，朝廷又不斷加重賦稅和攤派，百姓苦不堪言。

材料二：史書記載的1628年陜西北部遭受旱災(zāi)后的情形：

民爭采山間蓬草而食……至十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……殆年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食。其石名青葉，少食輒飽，不數(shù)日則腹脹下墜而死。

——《陜西通志》卷八六

追問5：我們可以看到受災(zāi)的農(nóng)民吃的是什么？

學(xué)生：蓬草、樹皮、石塊充饑。

最可憫者，如安塞城西有冀城之處，每日必棄一二嬰兒于其中。有號泣者，有呼其父母者，有食其糞土者。至次晨，所棄之子已無一生，而又有棄子者矣。更可異者，童稚輩及獨行者，一出城外便無蹤跡……

——《陜西通志》卷八六

追問6：補(bǔ)充材料，這是一個什么樣的社會？

學(xué)生：人吃人。

民有不甘于食石而死者，始相聚為盜，而一二稍有積貯之民遂為所劫，而搶掠無遺矣。

——《陜西通志》卷八六

追問7：有些饑民變成了什么？學(xué)生：盜賊、搶劫犯。

追問8：有一種說法：饑餓而死，為餓死鬼；搶盜而死，為飽死鬼。于是，惡明中的強(qiáng)者，群起為盜。這些流民聚在一起，或搶或盜，以此來獲得物質(zhì)資源，已然成為“流寇”。在莊稼顆粒無收，饑民遍野的情況下，官府是何作為？學(xué)生：官府不顧民眾死活，催征如故。

總結(jié)：農(nóng)民不堪忍受壓迫，紛紛揭竿而起。“歷史解釋是建立在對所學(xué)知識的清晰把握和內(nèi)化理解的基礎(chǔ)上的……應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的內(nèi)涵，沉淀解釋的素養(yǎng)。”通過以上設(shè)問和連續(xù)8個追問，學(xué)生可以明晰政治腐敗與農(nóng)民起義爆發(fā)之間的因果聯(lián)系，解釋兩種歷史現(xiàn)象之間的微妙關(guān)系。

探究二：狼煙四起——追尋李自成隊伍壯大的原因

關(guān)于這個問題，教科書僅提到一句話：“在各支農(nóng)民起義軍中，李自成的隊伍發(fā)展迅速，成為起義的主力軍。”至于在眾多起義隊伍中，為什么獨獨李自成部發(fā)展最為壯大，沒有做出解釋。教學(xué)中教師可以以此問題為抓手，結(jié)合教學(xué)難點“均田免賦”口號的提出，大膽追問。這里我將兩個問題合并處理，一箭雙雕。提問：在各支起義軍中，哪一支最為發(fā)展迅速？學(xué)生：李自成追問1：李自成的被部下稱為什么？學(xué)生：李闖王

材料：自成自己更很能夠身體力行。他不好色，不飲酒，不貪財利，而且十分樸素。

——郭沫若《甲申三百年祭》

追問2：這是李自成的起義軍收到熱烈擁護(hù)的原因嗎？

學(xué)生：不單單是。

追問3：李自成的起義軍收到熱烈擁護(hù)的原因最主要的原因是什么？學(xué)生：提出“均田免賦”的口號。

追問4：“均田”就是將土地平均分給農(nóng)民，“免賦”就是不用上交錢糧。這個口號時針對當(dāng)時什么社會現(xiàn)狀提出的？學(xué)生：土地兼并、賦稅沉重。

追問5：請同學(xué)們猜想一下，這個口號有沒有實際推行？學(xué)生：沒有。教師：作為農(nóng)業(yè)大國的中國在當(dāng)時免除賦稅是不可能實現(xiàn)的。通過之前的追問，學(xué)生已經(jīng)學(xué)生明白明政府失掉了民心。又通過本輪的設(shè)問與追問，學(xué)生明白“均田免糧”的口號，是針對不公平的社會現(xiàn)狀而提出的，具有很大的號召力，調(diào)動了廣大農(nóng)民的革命積極性。

三、教學(xué)反思

教學(xué)疑難點的解決離不開教師的有效引導(dǎo)和點撥，設(shè)計對學(xué)生來說有挑戰(zhàn)性的核心教學(xué)問題能夠突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生鞏固新知、深化理解。通過教師的層層追問，把疑難問題拆解，化繁為簡，從而讓難題迎刃而解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點常常是教師在教與學(xué)的過程中偶然發(fā)現(xiàn)的，教師往往很難做出預(yù)判。課堂中教師不能因為事先沒有做過預(yù)設(shè)就忽略這些盲點，而應(yīng)該抓住這些教育契機(jī)，在課堂中不斷與學(xué)生進(jìn)行對話，在對話和追問中加以點撥和提醒。學(xué)生探究交流和發(fā)言的過程中也是培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”史學(xué)思想與方法的過程，有助于學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)中的思辨能力，涵養(yǎng)其“歷史解釋”素養(yǎng)。追問，其實就是在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上選擇合適的支點，借把力給他，達(dá)到認(rèn)識的彼岸。歷史教師只有勤思考、多閱讀，才能做好這個擺渡人的角色。