初中歷史探究學習的有效實施

■福建省廈門雙十中學 鄭麗霞

初中歷史學科的探究學習是一種新型的學習方式，它是指在初中的歷史學習過程中，教師根據教材內容，組織和引導學生自主發現問題，用類似專業研究歷史的方法，學會收集并運用歷史史料去分析問題,從而學會揭示歷史本質和歷史規律，最終達到提升培養學生歷史思維能力和提高學生人文素養的一種學習方式。探究學習的提出是新課程改革的亮點，它有別于單純接受和死記硬背知識的接受學習。探究學習強調學生的主體性、獨立性、能動性、參與性，追求的是人的全面發展，培養的是學生的發散性思維和創新精神。學生在探究的過程中，“有所思、有所疑、有所問、有所得，掌握了獲取知識的方法，特別是培養了批判性思維和探究精神，這些都有利于培育學生歷史學科的必備品格與關鍵能力”。

一、問題的提出

課程改革十幾年來，同行們在培養學生探究學習方式上不斷前行，取得的成果令人欣喜。但從教學一線的課堂觀察來看，有的教師為了趕進度、抓成績，過度把結論性知識灌輸給學生，學生真正參與探究微乎其微；有的教師開展的探究學習常常則流于形式，存在“探而不究”現象；有的歷史課堂表面熱鬧，但由于教師缺少行之有效的運用策略，探究的深度和廣度不夠；還有的教師在實踐的道路上徘徊，苦悶彷徨沒有找到有效實施的途徑。我重新呼喚注重學生探究學習方式，真正培養21世紀需要的開放、多元思維的人才，為學生終身學習搭建平臺。

二、理論依據

美國心理學家布魯納提倡讓學生成為積極主動的知識探究者，他說：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者 。”而建構主義認為學習是學習者自己主動積極建構的過程,它強調人的主觀能動性，其本質與探究學習概念相吻合。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》也指出，“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”。另外部編版教材中設置的材料研讀、課后活動及知識拓展等板塊都為學生進行探究學習提供有力保障。

三、有效實施

課堂是學生歷史知識的獲得及歷史核心素養形成的主陣地，它必然是承擔了培養探究學習學習方式的主要任務。而如果說課堂學習為學生探究世界打開了窗口，課后的活動才是學生了解歷史、探究歷史的有效延伸。在當前學習任務繁重、學生學習自覺性不足的情況下，課堂與課外的相互結合才是探究學習有效實施的最佳選擇。我通過“經濟體制改革”一課的課內外教學實踐，尋找并分析培養學生探究學習的有效實施的路徑，希望能構成一種可以推廣的模式，助力于初中歷史學習質量的有效提高。

（一）課堂教學是探究學習實施的落腳點

學生是課堂的主體，教師在課堂中組織學生積極主動地參與活動，促進學生的探究意識、探究習慣及探究思維能力，從而培養學生的探究精神和創新意識。

1.圍繞探究學習的教學設計。

教學設計統領著歷史課堂，是教師思想的精華所在。教師根據學生的實際情況，在讀透吃透教材基礎上精選圖文史料、設計一系列探究主題來調動學生課堂的積極性、主動性，帶領學生重新梳理知識脈絡，提高學生的學科能力和素養。“經濟體制改革”一課經濟術語多，政治理論性強，對八年級學生而言理解難度大，所涉及的改革史實對學生來說缺乏親身體驗。如果教師照本宣科、平鋪直敘，或者直接總結告訴學生觀點，課堂必然毫無生氣，學生沒有參與的興趣，探究學習變成一種奢望。我設計“通過小崗村改革歷程史料，探究農村為什么要實行家庭聯產承包責任制？”“通過社會主義市場經濟體制的建立，探究它給人們的生活帶來了哪些影響？”等探究主題，引導學生依據史料發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，“引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響”。

2.引領學生探究學習的教學過程。

（1）教師創設情境，激發學生探究欲望。

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是初中學生的最好老師，是他們學習動力的源泉。歷史已經過去，學生無法身臨其境地進行感知，這就需要教師以史料為依托，創設既貼近學生認知水平又有一定挑戰性的教學情境，這能激起學生強烈的好奇心，學生本能地產生一種探究沖動，愿意去積極發現和探索。我通過播放改編自余華作品的電影片段《活著》和《國家一分鐘》視頻，兩段視頻內容鮮明對比，容易激發學生對上世紀五六十年代貧窮落后到現在富強發達原因的探究欲望，“通過歷史情境將歷史學習的問題展現出來，引起學生認知上的沖突，從而引起學生的探究興趣?！?/p>

（2）運用多元史料，引導學生主題探究。

歷史是一門注重邏輯推理、講究實證性的學科。歷史是不可重現的，歷史學習過程就是以史料為證據去重現歷史的真實。搜集、整理、辨析史料，運用真實史料進行探究學習，是學科素養背景下學生需要掌握的能力。豐富的史料喚醒學生知識的記憶，學生圍繞探究主題從不同角度入手，通過分析、思考、討論，提出自己的見解，全方位了解歷史的真實，這是史料實證意識的體現，也是學生改變被動思維，培養發散性思維的重要途徑。本課選擇的史料從“小崗村民去討飯”的文字史料到“按下鮮紅紅手印”的圖片史料，再到“農村居民人均可支配收入數據變化”圖表，不僅圖文并茂，而且符合學生認知水平。學生閱讀史料，主動提出問題，教師和學生一起通過連續追問，探究農村改革真相，感受小崗村村民分田包產到戶敢為天下先的勇氣，理解中央在農村推行家庭聯產承包責任制的智慧。圍繞一系列史料，學生探究的熱情被點燃，通過活動，掌握所學的歷史知識，培養學生的團隊意識和探究精神，進而提高學生思辨意識和實證精神。

（二）課外采訪、調查是進行探究學習的突破點

課堂時間有限，探究學習難以充分進行，教師應努力開辟鄉土歷史資源，利用地域文化，讓學生走出課堂，走進社會，走近歷史，把探究學習向課外延伸。課外活動可以最大限度地調動學生的主觀能動性，變要我學為我要學。這種以“小歷史”作為切入口來了解“大歷史”的方法，更容易拉近歷史與現實的距離，激發學生學習歷史的興趣和探究欲望。

1.采訪。采訪歷史的親歷者獲得口述史料是探究學習的途徑之一。教師和學生一起綜合考慮探究過程中可能遇到的問題，設計采訪方案、實施方案及結果匯報等。采訪讓學生從生活的大課堂去體驗，自主探究，內化吸收，使歷史不再空洞枯燥，而成為切切實實的存在。我設計采訪題目是“詢問祖父母或家里老人，家庭聯產承包責任制實行前后他們生活發生的變化，記錄他們印象最深刻的一件事情。”學生在這項探究活動中展現出充分熱情，他們認真做好記錄，整理親歷者的故事。令人驚喜的是有好幾個同學超越原有設計的方案，發現農村存在不少問題并提出解決思路和方法，這就是說明學生已經開始發現問題、解決問題、獨立提出自己觀點，這正是探究學習所追求的終極目標。

2.調查。社會生活是歷史的源泉，它比篇幅受限的教材要豐富得多。社會調查就是讓學生步入社會去探究，整個過程學生自己提出問題、自己制定目標、自己去實踐行動、自己去掌握知識、自己去探索規律。學習過程變成學生自主探究、問題解決、知識建構，教師只是適時點撥，提供參考。學生身邊的村莊、企業對于學生的探究學習都有很強的吸引力。這樣的社會調查對于學生的探究精神的培養意義重大。廈門馬塘村從昔日的瘦馬塘到首批“全國文明村”，再到如今的“廈門第一村”，它的成功蛻變是農村經濟體制改革的典型。我布置學生進行社會調查，學生以小組的形式，利用周末在家長帶領下走進馬塘村，對馬塘村的成功改革展開調查?；顒雍髮W生寫成調查報告進行交流總結，有的小組還為馬塘村的發展做了規劃，提出發展旅游業等建議。社會調查使學生走出課堂，直觀體驗鄉村的變化，觸摸活的歷史，感受真的歷史，對于探究學習有效實施是不錯的選擇。

（三）探究學習有效實施的幾個關鍵點

1.史料選擇要有效。史料是架起學生與歷史對話的橋梁，是學生探究活動的源泉，獲取更多有價值的歷史知識，探究歷史的真相都必須借助史料來完成。但史料浩如煙海，真偽難辨，如何搜集到有價值的史料，是一門重要學問。學生應該了解史料的類型、掌握收集史料的途徑、分類整理史料的能力、初步學會判斷史料的有效性與可靠性。教師要重視教會學生分辨史料，去偽存真，提高史料的信度，從而培養學生求真、求實的科學精神。根據教學內容和實際需要，選擇真實、有效、多元史料，以史料為依托的探究學習才能順利進行。本課中師生選擇小崗村民按下鮮紅手印的圖片史料；廈門糧票、布票為首的票證等實物史料；改革開放以來農村居民人均可支配收入圖表史料；海爾集團發展歷程的視頻史料、采訪親歷者的口述史料等。這些史料淺顯易懂，貼近學生生活，符合初中生的心理水平。同時這些不同的史料類型相互配合，也能大大提高史料的可信度。

2.問題意識要培養。探究學習是圍繞問題展開的，在問題意識的驅動下，學生的探究活動才能不斷持久深入。所謂的問題意識，就是與傳統的課堂中問題常常由教師設計不同，它倡導學生自己發現問題。探究學習的課堂無法進行預設，教師允許學生依據史料多角度地去質疑，鼓勵學生敢于提出問題，即使提出問題幼稚可笑，這也說明學生主動在思考，值得肯定。

本課中，學生對史料進行思考，大膽提出“分田包產為什么要立下生死契約?”“為什么往電器廠里扔個手榴彈會炸不死人？”“為什么那時要用票證才能買到東西？”等，這些問題都值得教師肯定，它們符合學生思維的“最近發展區”，是跳一跳就可以摘到桃子的問題。問題就像思維的火花，帶著問題去探討歷史現象及本質，通過剖析，又生出新的探究問題，層層遞進，學生的認識不斷地深化。問題意識不是一日就能養成的，而是需要持之以恒地潛移默化，學生就能擁有發現問題的慧眼，學生一直蟄伏著的問題意識，猶如山火過后的野草，一旦春風化雨，便會破土而出。

3.歷史課堂要開放。探究學習不僅追求結論，它更重視過程，是學生親身體驗、感知學習的過程，所以探究學習需要開放的課堂。開放課堂具體表現：首先確立教師為主導，學生為主體的師生關系，教師創造民主平等的氛圍，引導學生積極參與討論、交流、辯論、匯報、歷史劇的表演等，讓學生動起來課堂就充滿無限生機和活力；其次是學生解讀不同類型的史料，從不同角度提出問題，合作討論得出的是生成性的答案。如果課堂充滿預設性答案，霸權式的引導，學生失去生命的本真，思維隨之被扼殺，這與探究學習所需要的開放課堂恰恰相反。

圍繞著小崗村村民分田包產為何會坐牢這一問題，我放手讓學生自由爭論，有時也參與辯論和點撥。當有學生提出分田包產使土地變為私有、破壞土地公有制這一錯誤答案時，我肯定其積極參與，還及時引導學生討論土地兩權分離是怎么一回事，分析家庭聯產承包責任制的優越性。怎樣問才有價值？這個問題我要如何解決？學生在開放課堂中久而久之就能養成勤于思考的習慣。

4.學生評價要多元。首先要確定探究學習評價的目的，它是為了促進學生的發展，在幫助學生反思自己、推動自己積極參與下次活動方面起導向作用。這就要求教師改變一考定終身的舊有評價習慣，建立多元的評價機制。在本課中，首先我對學生提出問題、回答問題、合作交流、傾聽習慣、筆記記錄等參與度進行觀察；對于課前查找資料情況、課后調查研究參與等方面都通過評價表格及時評價。其次是評價主體、手段要多元，除了我評價外，學生、家長、小組等都成為評價的主體。多元評價比較客觀公正，能及時給予學生激勵，有利于提高學生探究的積極性和主動性，是探究學習的必不可少的環節。

教學的目標不是向學生灌輸知識和意識形態，而是要激勵學生去探索未知、去發現真理，鍛煉自己的創新思維能力，培養終身學習的習慣。廣大初中歷史教師應盡其所能給學生創設探究學習的條件，真正改變學生的學習方式，這是新課程改革的終極所在，也是核心素養落地的有力支柱。