幼兒園區域活動環境創設的策略分析

■甘肅省張掖市幼兒園 王雅芬

一、科學合理地布置空間格局

有些幼兒園在設計區域活動環境時，僅僅只是按照教材上的要求進行設計，或者只重視空間的布局及整體效果，未能站在幼兒身心發展的角度進行設計。在幼兒園區域活動環境分割方面，有些幼兒園存在安排不科學的現象。如幼兒活動益智區、閱讀區及美工區需要安靜的環境，但是有些幼兒園則將閱讀區域、構建區設置在一起，或者兩區域較為靠近，這樣會導致閱讀區的幼兒無法集中注意力進行閱讀，會影響閱讀區教育效果。其次有些幼兒園的閱讀區設置在靠近洗手區的位置，這樣可能會造成書本潮濕的現象。因為各個幼兒園的辦學條件不同，有些幼兒園在空間設計方面有限，因此各個區域活動時可能會出現擁擠的現象，但是班級外的一些公共區域則被閑置下來，造成資源浪費的現象。

1.轉變觀念，以幼兒發展為本。區域活動環境創設理念應以幼兒的發展為本，為他們創設一個不受拘束的活動環境，引導幼兒自主探索學習。因此幼兒教師因認真分析各個階段幼兒的發展水平及實際需求，并投入相應的材料，讓幼兒能夠與區域環境中的伙伴和諧相處。區域活動環境的空間布局不應當以華麗為主，需要高度重視實用性，只有這樣，才可以充分發揮出幼兒區域活動環境的價值。

2.選擇合適的位置。幼兒區域活動環境各個區域都具有不同的教育價值，因此只有選擇合適的位置，才能夠發揮出價值。如有些區域會發展幼兒的語言能力，所以需要幼兒能夠大膽地與伙伴進行溝通與交流；有些區域則需要安靜的環境，培養幼兒的注意力。因此需要將動靜兩種不同的區域進行分離，這樣才能夠有效實現各個區域的教學目標。在設置各個活動區域時，需要認真地對資源位置進行分析，如光線充足的位置、水源的位置等，充分利用班級區域資源。

3.掌握空間規劃要點。幼兒區域活動環境顏色搭配及選擇非常重要，顏色既能夠影響幼兒的活動情緒，還會直接影到幼兒的活動效果。如藍色能夠消除幼兒緊張的情緒，讓他們感受到優雅與寧靜；綠色則能夠促進幼兒消除疲勞；粉紅色則是大多數小女孩所喜歡的顏色。

二、區域種類的設置應靈活多變，重視標識建設

區域種類的設置會直接影響幼兒的活動效果，但是一些幼兒園在設計區域活動種類時過于單一，未能滿足幼兒身心發展的實際需求。其次部分幼兒園的區域表標識與幼兒年齡特點不符，區域標識對于區域活動具有重要的作用。幼兒能夠通過標識來理解活動材料的使用方法，進而引導學生順利完成區域活動，提高探索學習能力。有些幼兒園的標識過于追求華麗，未能重視標識的實用性，這些必然會直接影響幼兒區域活動的效果。教師應根據幼兒的年齡變化及實際需求，靈活變更活動區域，切忌怕麻煩而長時間不進行改變。幼兒區域環境只有不斷發生變化，幼兒才能夠始終保持較高的參與熱情，進而達到理想的教育效果。其次區域的主題也應當積極進行改變，如閱讀區可以每周更換閱讀主題，這樣既可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以拓寬幼兒的知識視野，進而提高區域活動的有效性。在區域活動內，教師應將規則巧妙融入各種標識之中，幫助幼兒理解與操作活動材料，充分發揮出活動材料的教育價值。區域活動標識既可以培養幼兒的規則意識，還能夠確保區域活動能夠順利進行。在設計區域活動標識時應匹配幼兒的認知及學習能力，讓幼兒能夠快速理解標識的含義。例如：大班階段，幼兒的抽象邏輯已經處于萌芽階段，他們易于對不同的事物進行積極的探索，因此可以采用抽象的符號或者數字進行標識。其次幼兒教師需要根據區域的功能特點來設置標識，如數學區域內可以盡量以數字作為內容進行標識；生活區則可以運用衣服、鞋子等來進行標識；構建區則將材料的外觀作為標識，即汽車標識、城市標識、公路標識等。這些具有區域特色的標識既可以讓幼兒快速記憶，同時還可以引導幼兒對活動材料進行整理。最后教師在設計標識時需要重視顏色的搭配，確保線條能夠清晰呈現。

三、提供豐富的活動材料

有些幼兒園在選擇投放區域活動材料時，僅僅只是在開學初期購買進行使用，學期內難以進行及時的更新。幼兒通過反復的探索后很快會失去對材料的興趣，因此探索欲望也會降低，導致活動質量低。若想滿足幼兒在區域活動環境內的自主發展，首先需要確保能夠為幼兒提供豐富且充足的活動材料，考慮到各個階段幼兒的身心發展需求及適應力等因素。一些幼兒園條件有限，無法投入豐富的材料，主要由教師制作或者讓家長參與制作，但是他們在制作過程中過于重視活動材料的外表，未能充分考慮到幼兒的發展需求，所制作的材料不僅不具備教育價值，還會造成資源及精力上的浪費。甚至有些幼兒園只是為了檢查與評比，未能從幼兒發展的角度出發，這樣的材料也不會具有任何的教育價值。因為幼兒各個階段的發展目標是不同的，具有較大的差別，盲目地投放材料是不可能充分發揮出區域活動環境的教育價值。

教師在創設區域活動環境時應為他們提供豐富的活動材料，豐富不僅體現在數量上，更應當體現在材料品種的多樣性方面。若幼兒長時間接觸單一的活動材料，不僅會產生視覺疲勞，還會產生認知疲勞，進而無法發揮出活動材料的教育價值。實際上幼兒所喜歡的材料并不僅僅是華麗的，而是簡單易操作的活動材料。例如：幼兒對于制作好的汽車模型不太感興趣，因為他們經常接觸這些活動材料，但是他們卻對組裝汽車模型的工具非常感興趣，由幼兒自己設計制作汽車模型則是非常具有意義的。有些幼兒園在收集整理活動材料時僅僅由教師來進行，這樣無形會增加教師的工作量，甚至會出現教師準備時間不足而導致活動材料缺失的現象。因此活動材料的來源不能僅僅依靠教師，而需要多渠道地來獲得。有些教師在制作活動材料的過程中，其實可以邀請幼兒共同參與，這樣可以有效激發學生的參與興趣與實際動手操作能力。

其次，需要有層次地投放活動材料，教師不僅需要考慮到幼兒的身心發展規律，還需要重視幼兒的個性化發展需求，進而讓每一個幼兒都能夠通過區域活動獲得更好的發展。如在教學區內，一些幼兒沒有掌握十以內的加法，教師則可以適當投放一些練習活動材料，當有些幼兒已經掌握二十以內的加法時再投放一些關于二十以內加法的活動材料，這樣不會使發展較慢的幼兒對活動材料失去信心，同時也能夠滿足發展較快幼兒的實際需求。當幼兒對活動材料熟悉后，教師可以根據活動材料的特點適當提高難度，進一步激發幼兒對活動材料的興趣及探索欲望。如在構建區域內，教師可以先設計美麗公路主題的活動，當他們完成要求后再設計魅力城市主題活動，這樣幼兒便可以在美麗公路基礎上進行再創作，這個過程只需要教師補充所需要的材料即可。

最后，幼兒教師需要科學合理地對活動材料進行分類，因為豐富的活動材料若未能得到有效的分類整理，則會顯得混亂無序。因此教師需要根據各個活動材料的用途及教育價值進行分類，再根據活動材料的大小分別放置在相應的收納容器內。如美工區需要將顏料、畫筆及紙張進行分類，這樣不僅會看上去整齊，同時還能夠引導幼兒將活動材料放置原處。

四、結語

綜上所述，雖然現階段我國幼兒區域活動環境創設已經得到一定的發展，但是仍然存在這些問題亟待解決。因此幼兒教師應認真分析存在的問題，積極探究幼兒園區域活動環境創設方法，只有這樣才能夠充分發揮出區域活動環境的價值，進而促進幼兒更好地發展。