幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略分析

■甘肅省張掖市幼兒園 王雅芬

一、科學合理地布置空間格局

有些幼兒園在設計區(qū)域活動環(huán)境時，僅僅只是按照教材上的要求進行設計，或者只重視空間的布局及整體效果，未能站在幼兒身心發(fā)展的角度進行設計。在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境分割方面，有些幼兒園存在安排不科學的現(xiàn)象。如幼兒活動益智區(qū)、閱讀區(qū)及美工區(qū)需要安靜的環(huán)境，但是有些幼兒園則將閱讀區(qū)域、構建區(qū)設置在一起，或者兩區(qū)域較為靠近，這樣會導致閱讀區(qū)的幼兒無法集中注意力進行閱讀，會影響閱讀區(qū)教育效果。其次有些幼兒園的閱讀區(qū)設置在靠近洗手區(qū)的位置，這樣可能會造成書本潮濕的現(xiàn)象。因為各個幼兒園的辦學條件不同，有些幼兒園在空間設計方面有限，因此各個區(qū)域活動時可能會出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，但是班級外的一些公共區(qū)域則被閑置下來，造成資源浪費的現(xiàn)象。

1.轉變觀念，以幼兒發(fā)展為本。區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設理念應以幼兒的發(fā)展為本，為他們創(chuàng)設一個不受拘束的活動環(huán)境，引導幼兒自主探索學習。因此幼兒教師因認真分析各個階段幼兒的發(fā)展水平及實際需求，并投入相應的材料，讓幼兒能夠與區(qū)域環(huán)境中的伙伴和諧相處。區(qū)域活動環(huán)境的空間布局不應當以華麗為主，需要高度重視實用性，只有這樣，才可以充分發(fā)揮出幼兒區(qū)域活動環(huán)境的價值。

2.選擇合適的位置。幼兒區(qū)域活動環(huán)境各個區(qū)域都具有不同的教育價值，因此只有選擇合適的位置，才能夠發(fā)揮出價值。如有些區(qū)域會發(fā)展幼兒的語言能力，所以需要幼兒能夠大膽地與伙伴進行溝通與交流；有些區(qū)域則需要安靜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的注意力。因此需要將動靜兩種不同的區(qū)域進行分離，這樣才能夠有效實現(xiàn)各個區(qū)域的教學目標。在設置各個活動區(qū)域時，需要認真地對資源位置進行分析，如光線充足的位置、水源的位置等，充分利用班級區(qū)域資源。

3.掌握空間規(guī)劃要點。幼兒區(qū)域活動環(huán)境顏色搭配及選擇非常重要，顏色既能夠影響幼兒的活動情緒，還會直接影到幼兒的活動效果。如藍色能夠消除幼兒緊張的情緒，讓他們感受到優(yōu)雅與寧靜；綠色則能夠促進幼兒消除疲勞；粉紅色則是大多數(shù)小女孩所喜歡的顏色。

二、區(qū)域種類的設置應靈活多變，重視標識建設

區(qū)域種類的設置會直接影響幼兒的活動效果，但是一些幼兒園在設計區(qū)域活動種類時過于單一，未能滿足幼兒身心發(fā)展的實際需求。其次部分幼兒園的區(qū)域表標識與幼兒年齡特點不符，區(qū)域標識對于區(qū)域活動具有重要的作用。幼兒能夠通過標識來理解活動材料的使用方法，進而引導學生順利完成區(qū)域活動，提高探索學習能力。有些幼兒園的標識過于追求華麗，未能重視標識的實用性，這些必然會直接影響幼兒區(qū)域活動的效果。教師應根據(jù)幼兒的年齡變化及實際需求，靈活變更活動區(qū)域，切忌怕麻煩而長時間不進行改變。幼兒區(qū)域環(huán)境只有不斷發(fā)生變化，幼兒才能夠始終保持較高的參與熱情，進而達到理想的教育效果。其次區(qū)域的主題也應當積極進行改變，如閱讀區(qū)可以每周更換閱讀主題，這樣既可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以拓寬幼兒的知識視野，進而提高區(qū)域活動的有效性。在區(qū)域活動內，教師應將規(guī)則巧妙融入各種標識之中，幫助幼兒理解與操作活動材料，充分發(fā)揮出活動材料的教育價值。區(qū)域活動標識既可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，還能夠確保區(qū)域活動能夠順利進行。在設計區(qū)域活動標識時應匹配幼兒的認知及學習能力，讓幼兒能夠快速理解標識的含義。例如：大班階段，幼兒的抽象邏輯已經(jīng)處于萌芽階段，他們易于對不同的事物進行積極的探索，因此可以采用抽象的符號或者數(shù)字進行標識。其次幼兒教師需要根據(jù)區(qū)域的功能特點來設置標識，如數(shù)學區(qū)域內可以盡量以數(shù)字作為內容進行標識；生活區(qū)則可以運用衣服、鞋子等來進行標識；構建區(qū)則將材料的外觀作為標識，即汽車標識、城市標識、公路標識等。這些具有區(qū)域特色的標識既可以讓幼兒快速記憶，同時還可以引導幼兒對活動材料進行整理。最后教師在設計標識時需要重視顏色的搭配，確保線條能夠清晰呈現(xiàn)。

三、提供豐富的活動材料

有些幼兒園在選擇投放區(qū)域活動材料時，僅僅只是在開學初期購買進行使用，學期內難以進行及時的更新。幼兒通過反復的探索后很快會失去對材料的興趣，因此探索欲望也會降低，導致活動質量低。若想滿足幼兒在區(qū)域活動環(huán)境內的自主發(fā)展，首先需要確保能夠為幼兒提供豐富且充足的活動材料，考慮到各個階段幼兒的身心發(fā)展需求及適應力等因素。一些幼兒園條件有限，無法投入豐富的材料，主要由教師制作或者讓家長參與制作，但是他們在制作過程中過于重視活動材料的外表，未能充分考慮到幼兒的發(fā)展需求，所制作的材料不僅不具備教育價值，還會造成資源及精力上的浪費。甚至有些幼兒園只是為了檢查與評比，未能從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，這樣的材料也不會具有任何的教育價值。因為幼兒各個階段的發(fā)展目標是不同的，具有較大的差別，盲目地投放材料是不可能充分發(fā)揮出區(qū)域活動環(huán)境的教育價值。

教師在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時應為他們提供豐富的活動材料，豐富不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更應當體現(xiàn)在材料品種的多樣性方面。若幼兒長時間接觸單一的活動材料，不僅會產生視覺疲勞，還會產生認知疲勞，進而無法發(fā)揮出活動材料的教育價值。實際上幼兒所喜歡的材料并不僅僅是華麗的，而是簡單易操作的活動材料。例如：幼兒對于制作好的汽車模型不太感興趣，因為他們經(jīng)常接觸這些活動材料，但是他們卻對組裝汽車模型的工具非常感興趣，由幼兒自己設計制作汽車模型則是非常具有意義的。有些幼兒園在收集整理活動材料時僅僅由教師來進行，這樣無形會增加教師的工作量，甚至會出現(xiàn)教師準備時間不足而導致活動材料缺失的現(xiàn)象。因此活動材料的來源不能僅僅依靠教師，而需要多渠道地來獲得。有些教師在制作活動材料的過程中，其實可以邀請幼兒共同參與，這樣可以有效激發(fā)學生的參與興趣與實際動手操作能力。

其次，需要有層次地投放活動材料，教師不僅需要考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還需要重視幼兒的個性化發(fā)展需求，進而讓每一個幼兒都能夠通過區(qū)域活動獲得更好的發(fā)展。如在教學區(qū)內，一些幼兒沒有掌握十以內的加法，教師則可以適當投放一些練習活動材料，當有些幼兒已經(jīng)掌握二十以內的加法時再投放一些關于二十以內加法的活動材料，這樣不會使發(fā)展較慢的幼兒對活動材料失去信心，同時也能夠滿足發(fā)展較快幼兒的實際需求。當幼兒對活動材料熟悉后，教師可以根據(jù)活動材料的特點適當提高難度，進一步激發(fā)幼兒對活動材料的興趣及探索欲望。如在構建區(qū)域內，教師可以先設計美麗公路主題的活動，當他們完成要求后再設計魅力城市主題活動，這樣幼兒便可以在美麗公路基礎上進行再創(chuàng)作，這個過程只需要教師補充所需要的材料即可。

最后，幼兒教師需要科學合理地對活動材料進行分類，因為豐富的活動材料若未能得到有效的分類整理，則會顯得混亂無序。因此教師需要根據(jù)各個活動材料的用途及教育價值進行分類，再根據(jù)活動材料的大小分別放置在相應的收納容器內。如美工區(qū)需要將顏料、畫筆及紙張進行分類，這樣不僅會看上去整齊，同時還能夠引導幼兒將活動材料放置原處。

四、結語

綜上所述，雖然現(xiàn)階段我國幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但是仍然存在這些問題亟待解決。因此幼兒教師應認真分析存在的問題，積極探究幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設方法，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出區(qū)域活動環(huán)境的價值，進而促進幼兒更好地發(fā)展。