小學數學課堂教學的有效性分析

■甘肅省張掖市甘州區靖安鄉中心學校 王兆彪

隨著我國現代教育產業的不斷發展進步，教師要想將新課改目標有序推進，那么提高課堂教學有效性是必要環節。以往學生對數學學科存在一定的錯誤認知或理解，會認為初中課堂十分枯燥乏味，且各類知識點邏輯要求諸多，最終隨著學生所面臨的升學、考試等諸多方面壓力不斷增大，就會出現對數學課程的排斥心理。所以要想將傳統課程教學存在的弊端問題及時改進，便需要加強師生之間的交流溝通，探討新課改背景之下提升課堂教學有效性的措施方法。而作為小學數學教師要總結實踐經驗，并注重教學策略的改進，以期能夠實現教學相長的基本目標。

一、提升小學課堂教學有效性的意義

數學教師在日常教學指導期間，要了解學科基本特點，將數學知識的邏輯性、嚴謹性在課堂上全面展現出來。小學階段作為學生成長發展的關鍵時期，需要為將來的學習打下堅實基礎，因此教師需要將教學策略及時調整，為學生的長遠發展及進步打下堅實的基礎。

實踐證明，有效課堂能夠幫助學生建立學習自信心，未來在各類數學知識探討分析的過程中，也能將學習困難迎刃而解。目前小學生面臨的學習壓力并不算小，盡管新課改提出了很多減負要求，但是按照考核要求，學生仍然要在短時間之內，將自己所學習的知識熟練掌握，進而全面參與到學習過程中，并進行一定程度的拓展訓練。

二、現階段小學數學教學的問題所在

（一）教學方式方法問題

在傳統課程教學理念影響下，許多教師都很重視自己對整個課堂的把控，他們只是將一些知識內容灌輸給學生，要求學生配合教學完成各個環節的探索分析。

久而久之，在這種情形下，就會導致班級學生彼此之間落差較大，甚至在維護課堂秩序方面都會存在一定問題。教師在教學方法、教學措施的應用方面相對較為單一，學生的課堂互動參與性、積極性不能得到保障。在遇到困難和問題之后不知如何變通，最終影響了自己數學能力的拓展。

（二）學習理念方面的問題

在傳統課程教學模式的影響下，不少學生都會對課堂教學存在一定的依賴心理，不知如何根據自己的實際情況建立學習計劃，只會跟著教師的課堂教學指導記錄筆記，課堂結束之后依然存在各種各樣的問題，且基礎概念很難應用到解題分析的基本過程中。

小學階段是學生養成科學的學習思路以及探究方法的關鍵時期，如果教師忽視了這個問題，從而使學生在學習方法、學習理念等方面存在一定偏差，只會對概念知識死記硬背，無法有效地融會貫通有效學習方法，必然會導致學生的個人思維能力難以適應當前提倡的教學要求。

三、小學數學實現有效性教學的措施方法

（一）注重小學生的學習興趣引導

教師在日常備課或授課階段，需要根據教材內容設計教學環節并優化細節，幫助學生在實踐探索分析階段體會數學課程的趣味性。不過，盡管數學知識趣味性的展現方法很多，無論是利用技術手段還是輔助工具，以及相應的情境都可以達到相應目的。但是都需要教師在了解學生實際情況的前提下，以教學大綱為基礎，針對數學教學內容與實踐之間的緊密聯系，從趣味性的知識展現的基本過程中，實現對小學生的啟發性教育引導。而當學生能夠積極主動地參與教學環節時，首先是自身的學習心態需要得到轉變，另一方面是教師與學生在進行探討分析期間，教師能夠獲得學生反饋，明確在課程教學指導階段存在的不足，當然，學生經過教師指導，也能夠將各類知識應用起來，積極參與各個互動交流環節。

（二）創建良好的互動關系，構建優質的學習環境

對于小學生來講，在探討分析數學知識期間，周圍環境以及氛圍的變化都可能會對學生的學習能力產生影響與波動。對此，教師可以加強師生之間的互動交流，增強對學生在學習過程中正向的影響作用。這樣一來學生對各類知識結構的分析與理解也會更為透徹，并且，從教學目標的要求來看，學生在課堂實踐期間的積極性提升，還能實現對師生之間互動交流形式的有效轉變。

另外，教師在設置互動交流環節期間，要確保互動始終是與現實基礎緊密聯系的，要將相應的案例、情節與課程基礎概念緊密結合起來。且互動環節設置要與實際之間緊密契合，最大限度地將教學內容拓展。更重要的是，教師在互動交流階段，需要將自身的教學理念以及心態及時調整，要讓學生在現階段的互動模式中，充分發揮出自己在數學學習上的優勢與特點。最終幫助學生將各類定理以及核心概念掌握透徹，并引導其發現各類數學知識之間的緊密聯系，在實踐探索過程中，完成對基礎知識的優化應用。

（三）改進課程教學方式，提升課堂教學有效性

數學教師作為課程教學工作的關鍵，決定著學生在學習中所能達到的高度，首先，作為教師切不可墨守成規，應及時調整教學方式，用最科學的教學方法增強學生的學習積極性與主動性，使學生在小學數學課堂知識的學習中，體會諸多理論概念的應用價值。

其次，教師還要結合新課改的目標要求，深入探討拓展班級學生數學學習能力的有效措施方法，鼓勵學生將信息技術、課外學習資源整合利用起來。再次，教師在課堂教學中要注重對學生的空間想象能力、口算能力以及邏輯思維能力的鍛煉，盡可能增強學生的這些能力，這樣一來不僅為學生將來的學習打下了一定基礎，還能夠使課堂教學有效性顯著提升，幫助學生贏在起跑線上。

（四）科學運用分層教學

在分層教學模式的引導之下，對課程教學模式進行創新與改進，需要教師對該理念有一個清晰的認知與判斷。

結合有效性教學的基本要求，在師生開展問題討論或基礎概念分析階段，教師很容易感知到學生在實踐能力、思維方法之間的差異性。因此，教師需要根據每個人的學習差異性對學生進行分類指導，從而保證班級的整體提升。不過，值得注意的是，教師在開展分層教學時一定要加強與學生的溝通，從而避免學生因為分層而覺得難堪，出現自尊心受損的情況。

另一方面，在具體運用中，教師可將課程內容調整，并分階段地設置教學目標，并幫助不同層級學生確立自己的最近發展目標，這樣一來不同層級的學生，在數學知識探索分析階段，都能找到自己的學習目標，并完成對課程知識的精準探討。最后，當教師在設置分層之后，要隨時根據學生的各個階段的學習情況開展評價指導，及時糾正錯誤的思想，憑借良好的教學態度，實現對學生的感化與鼓勵。而不是一味地批評學生存在的錯誤，不給學生留出一定的自我改進空間。

四、結語

小學階段的數學課程教學指導工作，達成有效教學目標需要師生共同努力，而不是教師下達教學任務目標之后，要求學生自己開展各類強化實踐等活動。教師在日常的教育引導階段，需要結合學生的實際情況，幫助學生深化學習思想、改進學習理念，在實踐中完成學習能力的拓展，達成有效性教學的基本目標。