引入繪本閱讀活動 多樣發展閱讀能力

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 左 婧

根據課標要求，要構建開放、有活力的語文課堂。在語文教學中，繪本閱讀的引入，無疑為豐富學生的閱讀體驗創造了有利條件。著名兒童文學家彭懿提出：“繪本是圖畫與文字的結合，共同講述完整的故事。”事實上，繪本本身的童趣性，將語言、認知、思維、情感、藝術等領域統合起來，非常適合低年級小學生走進閱讀，探索語文學習樂趣。在小學低年級閱讀教學中，我引入繪本閱讀活動，著力發展學生的閱讀能力。

一、置身繪本故事，發展學生的閱讀理解力

低年級小學生，心智尚不成熟，認知水平以形象化思維為主，如果在語文閱讀中，單純地進行“灌輸式”講授，對于他們而言，難以更好地理解文本內涵。繪本故事的引入，貼近學生生活，關注學生學習體驗，從繪本故事的思考中，增進學生對自然、對生命的美好向往。

在學習《紙船和風箏》時，該文講述了小熊和松鼠因為紙船和風箏而成為好朋友的故事。但后來，因為一點小事，兩人吵架后，誰也不理誰。最后，兩人學會了寬容、理解，和好如初。在指導學生閱讀時，對于低年級小學生而言，對友誼的理解，猶如小熊與松鼠的友誼一般，具有相似性。小學生也會因為一點小事情而爭吵，怎樣讓學生更好地理解友誼，更真實地懂得理解的道理呢？我們在課后，布置學生閱讀關于友誼的繪本故事。

如從《小老鼠和大老虎》中，讓學生認識平等的友誼觀；從《一半與另一半》中讓學生懂得分享的樂趣；從《你愿意做我的朋友嗎？》中，讓學生認識如何與人交朋友。這些以“友誼”為主題的繪本故事，學生在閱讀中慢慢地品味和理解，從故事中潛移默化地提高閱讀理解力。

同時，針對《紙船和風箏》中說理性的文字，我們沒有進行多次反復的講解，而是讓學生結合繪本閱讀，從繪本的趣味故事中體會珍重“友誼”的道理。低年級學生識字量少，所以要借助圖文相融的繪本，置身于美好的故事中，讓學生從多個方面感受“友誼”的重要性，以及讓學生學會如何與朋友相處，感受到“友誼”的可貴價值。

二、重視繪本導讀，把握語言的藝術感染力

繪本，除了生動的畫面外，還有一定的文字，這些文字與圖畫，共同構成了故事情節的發展。閱讀繪本，教師要把握繪本的主題，要重視朗讀教學，讓學生從繪本中感知繪本語言的特點。首先，要重視導讀。低年級學生閱讀經驗少，理解力不足，對于繪本故事所表達的思想、情感等無法準確感知與理解。教師要有感情地朗讀繪本，讓繪本文字生動起來，這些溫暖的話語，在傳入學生耳朵的同時，往往能夠浸潤學生的心靈。教師導讀，學生傾聽，能激發對繪本的閱讀興趣，拓展和提升學生對繪本的閱讀視野。生動的口語語言、形象的肢體動作、夸張的藝術表現，為小學生深入感知繪本情感營造了良好氛圍。其次，要重視賞讀。閱讀繪本，在看圖畫、讀文字的過程中，教師要讓學生從閱讀中把握故事的節奏之美，融入學生的心理體會，特別是在導讀后，教師可以通過一些問題，帶領學生去感悟人物的思想與情感。如在讀《不可思議的旅程》中，我們結合繪本的主題，設置問題：當無路可走時，小女孩畫了一艘船，如果是你，該怎么辦？我們可以讓學生開動腦筋，發揮想象，去面對問題，克服困難。再者，要重視學生自讀。繪本閱讀，要讓學生自主閱讀，給學生閱讀的時間，讓學生從繪本中了解有趣味的故事，能夠用自己的話表達繪本內容。如在讀《小黑魚》時，有學生說，該繪本最有趣的不是故事情節，而是精彩的圖畫內容，特別是那五彩的海草、像彩虹一般的水母，描繪出了海底精彩的世界。教師可以從閱讀中，帶領學生置身海底，感受繪本語言的藝術感染力。

三、注重激趣與猜想，拓展學生的閱讀思維

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在繪本閱讀教學中，教師要關注學生閱讀思維的拓展，特別是通過提問方式，抓住學生的注意力，增進學生對繪本內涵、意蘊的探索。

提問對于繪本閱讀非常重要，教師的提問，可以結合繪本本身內容，也可以適當拓展和延伸，而最重要的是，要能夠激活學生的自主思考意識，增強繪本閱讀主動性。一方面，引入猜想式提問。閱讀的過程，更體現在閱讀心理的推測與聯想上。對于繪本內容，要通過問題啟發學生的想象力，以圖文并茂的方式構設閱讀想象空間，讓學生真正感知繪本閱讀的快樂。低年級小學生，好奇心強，求知欲高，繪本閱讀中的猜想式問題，更能激活學生的閱讀興趣。在猜想式提問中，學生的閱讀思維運轉起來，迫切地需要從繪本圖文中找到答案，并能夠聯系以前的閱讀經驗，表達自己的想法和觀點。猜想式提問，給學生言語表達提供了機會，學生能夠將自己的想法表達出來，以更大的熱情投入繪本閱讀中。另一方面，強調學生的開放性思維。低年級小學生讀繪本，教師在問題設計上，要減少問題的指向性，不能封閉式提問，而是要多鼓勵學生打開想象，鍛煉學生的多樣化思維。

在讀《逃家小兔》時，我們引入問題：對于《逃家小兔》，讀了這個故事，哪些地方給你的印象最深刻？哪些地方最令人感動？在讀《我爸爸》繪本后，我們設置問題：該繪本最夸張的地方在哪里？生活中，你爸爸對你的愛是如何表現的？你是如何表達對爸爸的愛的？這些發散性提問，不需要統一固定的答案，而是讓學生能夠從中大膽去表達、去抒發自己的想法，提高對繪本的閱讀參與度。

四、搭建繪本閱讀情境，強化學生的情感體驗

低年級小學生生活經驗少，對情感的認知與表達能力弱。很多學生在讀繪本時，將重心放在故事情節上，這樣一來，反而造成了低效閱讀。對于繪本閱讀，不僅要了解故事，還要讓學生從中體會情感，增進學生的閱讀情感共鳴。

在《猜猜我有多愛你》繪本中，該書的主題是對愛的表達。故事中，對愛的比賽，小兔子以各種動作來表達對大兔子的愛，但無論怎么做，都沒有大兔子對小兔子的愛多。最后，小兔子帶著對爸爸深沉的愛甜甜睡去。

什么是愛？如何認識愛？怎樣讓學生理解最偉大、最復雜的情感——愛？我們可以引入情境角色扮演活動，挑選學生扮演小兔子、大兔子，通過對繪本的閱讀，以角色體驗的方式來理解“愛”是什么。

同時，對于不同的動作表達方式，讓學生自己想象、展現“太陽有多暖，花兒有多美，我就有多愛你”這份真摯的情感。繪本故事，多是建立在兒童的生活體驗上，對不同主題的提煉，教師要引領學生從中感悟生命的成長。繪本閱讀，并不需要講大道理，在圖文靜態呈現上，卻注滿了真情。教師要讓學生從閱讀中思考，從感悟中體會情感。

在《逃家小兔》中，形象的圖畫、溫馨的文字，兔媽媽對兔寶寶的任性給予的包容與理解。這些生活化的情感，更能讓學生在閱讀文字中獲得情感體驗。我們讓學生談一談生活中有沒有類似的行為，談一談自己的爸爸媽媽是如何做的？如果將自己看作“爸爸”“媽媽”，自己又該如何去理解自己的孩子？由此，學生通過對自己生活的回想，結合自己生活中與爸爸、媽媽的相處故事，從而真切地體會這份“包容”“理解”與“關愛”的情感。

五、結語

總之，在繪本閱讀中，對于低年級學生，其初衷在于激發學生的閱讀熱情，從繪本故事中把握語言的特色，拓展學生的閱讀思維視野，體會繪本的豐富情感。在平時，教師要圍繞語文學科知識點，適度地引入繪本閱讀活動，拉近學生與閱讀的距離，從繪本閱讀中培養學生良好的閱讀思考習慣，在與繪本的交流中快樂成長。