社區場景化課程建構路徑
——以華南植物園社區場景課程為例

李衛平

（廣州市天河區天府幼兒園 廣東·廣州 510630）

場景化課程，是教育者依據教育目標，依托場景開展活動，以促進幼兒獲得各類有益經驗的活動，它強調幼兒與場景互動，需要教師與家長更多關注幼兒的需要和生活，發掘其中蘊含的學習經驗。場景化課程可以劃分為幼兒園內的場景化課程和園外的基于家庭和社區的場景化課程，社區場景化是指社區中的人文場景、場館場景、自然場景等。走進社區場景開展學習探究，幼兒在場景中的所見所聞均建立在直接體驗中，能有效建構學習經驗，發現自然美、發現生活美，從而熱愛生活，促進全面和諧的發展。

1 社區場景課程建構路徑

1.1 充分挖掘可利用的社區場景資源

我們生活在一個龐大的社區中，資源很豐富，但哪個資源對幼兒成長有幫助？哪個能為幼兒教育提供支持？哪些資源可以長期使用?我們對幼兒園外半徑3公里和6公里的社區場景資源類型、數量、方位等信息進行分類整理，繪制了資源分布圖，老師們開展了《華港圖書館》、《正佳莜面魚魚》、《黃埔古港探秘》、《天河公園地鐵探秘》等社區場景課程。廣州華南植物園是中國科學院四大植物園之一，距離幼兒園大約5.9公里，園內引種栽培有國內外熱帶、亞熱帶植物2000種，加上本地植物共4000多種。植物園長期開展中小學植物科普課程，有比較成熟的中小學自然教育課程，我們根據幼兒好奇、好問、好探究的年齡特點，在華南植物園科普人員的大力支持下，利用植物園豐富的植物資源，讓幼兒認識了許多常見的、特別的植物。孩子們通過直接感知、親身體驗和實際操作進行植物科學學習，感知植物的多樣性以及與人們生活的密切關系，激發幼兒喜歡接觸大自然，樹立珍惜生命、保護環境的意識。

1.2 利用場景物質環境資源開發課程

華南植物園是引種栽培基地，豐富的植被是普及植物知識的博物館，是幼兒進行自然科學教育的活教材。走在棕櫚植物區，孩子們發現了棕櫚樹大大的芽孢像小船一樣，發現了像魚骨一樣的魚骨葵，發現了像葡萄一樣的花序。在植物園科普老師的介紹中，孩子們知道了砂糖椰子樹的花序可以制成砂糖，還可以釀酒，它的樹干髓心可以做淀粉，它幼嫩的種子可煮成蜜餞，它幼嫩的莖尖可以作蔬菜，它的葉銷可以制作堅韌的繩纜。社區場景化課程《果果樂園》，孩子們對五顏六色的果實愛不釋手，手上的保藏袋一會就沉甸甸了，老師輕柔的說：“這些果子是小鳥的食物，如果我們把果子撿完了，小鳥就沒有食物吃了。”善良的孩子們馬上把果實放回草地，只留下幾個實在喜歡的。老師笑瞇瞇地說：“我替小鳥們謝謝你，你們幫助了它們，還保護了大自然。”植物園豐富的物質環境資源讓孩子們潛移默化地學習了植物科學知識，樹立了環保意識，培養了熱愛大自然、熱愛生活的情感。

1.3 充分利用場景中的人力資源

社區資源分為物質環境資源、文化資源和人力資源三方面，三方面是相輔相成的。物質環境資源和文化資源在社區場景課程中通常使用的較充分，人力資源由于需要溝通協商具有很多的不可控性，所以常被忽略，這樣也造成了一些場景課程流于形式，只是將原來在幼兒園進行的活動搬到社區場景中而已。在華南植物園場景課程中，我們集合了多方力量，與植物園科技旅游開發部的教師共同設計課程，活動當天由植物園的教師主持，我們的老師做助教。植物園的教師長期擔任植物科普工作，她們有多年植物科普教學經驗，能保證幼兒在課程中習得正確的植物科學知識。例如：走進植物園全亞洲最大的溫室，里面的奇花異草吸引了孩子們，孩子就像十萬個為什么，“食人花真的會吃人嗎？一棵樹上為什么會開兩種顏色的花?鐵木瓜可以吃嗎？跳舞蘭為什么聽到音樂就會跳舞……”這些專業的問題如果不是有專業的老師解答，等我們這些“門外漢”查完百度，孩子們早已興趣索然了。

2 社區場景課程建構原則

2.1 聚焦地域文化和本土生活

“一本通書讀到老”式的課程觀早已不適合現今學前教育的發展，地域特色、本土文化的課程層出不窮，因為有地域文化特色充滿本土生活的課程才有生命力，才是著眼幼兒發展的課程。廣州，一座古老而文明的現代化大都市，是中國南部地區政治、經濟、科技、教育、文化的中心，被譽為中國的“南海明珠”。我園地處廣州市新中心區——天河區，毗鄰天河區人民政府、天河公園，地質化學研究所、華南植物園等科研院所，通過充分分析園區所在地理位置，具體細致考察社區有益于開發場景化課程的社區資源，多方位分析其開發利用的必要性與可能性。老師們帶著孩子走進天河公園地鐵站、華南植物園、天河公園、黃埔古港、地鐵博物館……，讓孩子與生活中的人、事、物產生超鏈接，學會發現生活的美，從而熱愛生活。

2.2 尊重幼兒的學習能力

在社區場景化課程中，教師要尊重幼兒的主體性，堅持以幼兒為主體，改變幼兒必須按照預設課程參與活動的模式，讓幼兒主動與場景中的人、事、物進行充分的自由互動，讓幼兒在社區場景中自由發現、自由探索。教師可以作為幼兒的一份子，到幼兒聚集游戲、發現問題的現場，把知識、教育潛移默化的帶到幼兒的活動中。幼兒不是被動的學習者，當幼兒置身于自然的社區場景環境中，在放松自然的狀態下獲得生活感，會激發出無限的創造力，充滿著活力與快樂，學習經驗的獲得成了極其自然的事。

2.3 關注幼兒學習經驗的獲得

幼兒成長是通過一系列學習經驗獲得而發展的，是依靠幼兒主動操作物體、經歷事情以及與他人互動交流而獲得的。社區場景活動的組織形式多種多樣，可以是集體的、小組的，還可以是自由分散的，有師幼互動的、幼幼互動的，也有親子互動的。在社區場景中，要放手讓幼兒大膽去探索，讓幼兒與場景充分互動，教師只要用心觀察幼兒的活動情況，找到每個幼兒的特點和興趣所在，根據幼兒獲得的關鍵經驗及時調整材料，以滿足幼兒自我發展的需要。

2.4 集合多方力量形成教育合力

社區場景化課程因考慮安全問題，我們要求家長停下手中的事情，放下手機，走進社區場景與幼兒一起感受場景課程的魅力，觀察記錄幼兒活動中的點滴趣事，耐心陪伴幼兒完成專項調查表。在這個過程中，家長對幼兒在場景活動中的社會交往技能及時給予指導，對幼兒的體驗感受賦予了及時的回應和鼓勵，讓幼兒在愉快的親子交往中習得知識經驗。華南植物園有國家杰出青年科學基金獲得者、有國家優秀青年科學基金獲得者還有一批碩博人才，這些優秀的科研人員為課題的開展提供了很好的技術支持。華南植物園社區場景課程開始前，由天河區教育局牽頭，區人大代表、長興街道領導帶隊，我們與植物園的領導、科技旅游開發部負責人對接，探討課程開展的可行性，有了頂層力量的支持，華南植物園社區場景課程開展得很順利。在多方力量集合下，課程形成了比一般社區資源利用更為豐富多層次的“社區+”視角。

3 社區場景化課程實施策略

3.1 根據幼兒的需要興趣生成課程

社區場景化課程根據幼兒年齡特點預設了精彩課程，但它的魅力更在生成課程里。在植物園場景活動中，教師通過錄制視頻，觀察記錄幼兒的學習故事，關注幼兒活動中的偶發事件，在社區場景中完成了預設課程后，教師根據幼兒的需要和興趣共同生成了新的課程。例如：小班《探尋芳香植物》活動，幼兒通過實際感知認識了樟樹、梭樹、薄荷、蓄香、留手香等常見芳香植物，學到了不少芳香植物的知識。但是在探尋的過程中，孩子們發現了陽光照射下閃閃發亮的蜘蛛網，并對網中間的蜘蛛產生了興趣展開了討論。興趣是幼兒學習的動力，幼兒一般只對自己喜歡的事物感興趣，并積極參與，教師及時抓住了這一偶發事件，生成了《蜘蛛將軍》的主題活動。

3.2 家園共育形成教育合力

幼兒園課程只依靠幼兒園教育效果就會打折扣，家園共育能讓幼兒園教育產生1+1>2的作用。大班社區場景課程《神奇的葉脈》，孩子們對葉子清晰的脈絡很感興趣，知道葉子的脈絡有平行脈、網狀脈、羽狀脈等多種款式。園中散步孩子們對幼兒園的樹葉是什么葉脈爭論不休，教師讓孩子們把樹葉帶回了家，孩子們和家長學著華南植物園場景課程中學到的方法開始煮樹葉、刷葉肉。但是，發現自己煮的葉脈很難刷，葉子都刷爛了葉脈也沒顯現。家長和孩子馬上通過網絡資源查找原因和方法，原來煮葉脈時要添加小蘇打，堿性的小蘇打能加速葉肉的腐爛，還發現了白蘭樹、桂花樹的葉子比較好刷，嫩一些的葉子也比較好刷。當孩子們成功地刷出葉脈時，別提有多開心了。在家長的全力支持下，孩子們獲得了成功感，學會了總結經驗，學會了努力尋找問題的答案，科學探究精神被激發。

4 社區場景化課程建構的思考

社區場景化課程豐富了幼兒園課程的形式，讓課程煥發出新的活力，深受幼兒喜歡。但哪些社區場景才是幼兒真正需要的呢？幼兒在社區廣闊的場景中學習，教師和家長如何觀察和評價幼兒在場景中的表現，發現幼兒的“最近發展區”，更好的支持幼兒的學習呢？這些都是老師和家長們需要思考和提高的能力。