關于小學數學動手操作教學的必要性研究

莫建英

（清遠市連州龍坪鎮中心小學 廣東·清遠 511500）

0 引言

隨著新課程改革標準的提出，死記硬背等傳統教學方法，已經不適合用于現代的小學數學課堂了，不能滿足現代小學教學的基本要求。小學的數學教師應該培養學生的自主探究能力、數學思維能力和動手操作實踐能力，把這些基本的數學能力結合到一起，采用科學合理的教學方式進行教學，才能夠提升學生的數學學習效果和教師的課堂教學質量。

1 在小學數學中動手操作教學的重要性

在素質教育和新課程改革的背景下，培養學生的動手操作能力，已經得到了更多的重視。在日常的數學教學中，動手操作可以讓學生積極主動地學習，加強課堂的參與感，讓學生更好的理解和掌握探究的數學知識。在小學數學教學活動中，教師應該加強引導小學生在不同領域的動手操作方法的探究，根據數學的教學內容，合理的選擇教學用具和使用新穎的教學方式，逐漸地使學生們有著良好動手操作行為習慣，進一步加強培養學生的動手操作能力和與人合作研究解決問題的能力。因此，小學數學動手操作教學，是非常重要的一種教學方式，是值得深入研究的課題，具有應用和推廣的價值。

2 動手操作教學在小學數學教學中的意義

小學生在小學時期學習數學基礎知識的時候，一般都是采用動手操作實踐教學方法進行數學教學，所以，教師在數學的課堂教學中，應該注重培養小學生的動手操作能力，讓小學生通過動手操作進行數學的學習，在動手操作的過程中找到學習數學的歡樂。通過動手操作進行數學教學，能夠提升學生們對數學知識的求知欲望和學習數學的興趣。數學本身就具有一定的枯燥性，動手操作教學可以改善數學課堂的枯燥氣氛，激發學生學習數學知識的興趣，加深學習數學知識的印象，熟練地掌握和理解數學知識點。小學階段的小學生，在學習方面還處在感性的認知和形象的思維層次階段，小學教師應該結合這個特點，采用有效合理地數學動手操作教學。學生們經過動手操作教學學習數學，可以讓學生從感性的認知上升到對數學知識理性的認知層次，經過數學中的動手操作訓練教學，鍛煉了學生們的數學邏輯思維能力，開拓學生們的數學知識層面，進一步提高學生的學習效率和教師的數學教學質量，促進學生全面發展。

3 小學數學動手操作教學的有效策略

3.1 做好課前教學方案設計

教師應該仔細地研究數學課本，分析學生們的數學學習情況，考慮自己制定的教學目標、學生的學習方式、教學方式等是否適合數學的動手操作教學。教師應該準確的把握住數學教材整體的邏輯結構和知識體系，仔細分析數學課本知識中的疑難雜點，依據學生們的實際學習情況和心理活動特征，制定科學合理的教學方案，采用符合現代教學思想的教學方式，創造出適合動手操作教學的課堂氣氛，學生們積極地學習數學知識，更加熟練地掌握和理解數學知識。

3.2 創設情境教學

數學的教材內容是靜態化的，把數學的知識內容情境化，進行動態模擬，依據學生的數學學習實際情況，把數學教材知識內容動態化。教師在數學課堂上利用創設情境教學，把數學的知識內容進行創設情境，讓學生有著身臨其境的感覺，在創設的情境中探索數學知識的奧秘，提高學生學習數學的興趣，學生們會積極地投入到數學的學習當中，享受學習數學帶來的樂趣，是學生們掌握和理解更多的數學知識，加強學習數學的熱情和學習數學的效果。例如教師在進行《認識長方體》這一節課時教學的時候，教師這樣進行教學：我們生活的環境中，有很多的物體形狀是相同的或者是比較相似的，（教師可以拿出一些形狀相似的物體，如粉筆盒、文具盒、教材課本等實物），那么把這些物體的形狀輪廓描繪出來會是什么樣子的呢?請同學們仔細認真的觀察（教室可以利用多媒體課件把這些物體的形狀展現出來），哪位同學知道這些物體的形狀叫什么呢？本堂課我們就一起學習和研究一下長方體及其特征，和一些關于長方體的實際問題。教師組織學生進行繪畫物體形狀和用木條擺出物體形狀的教學活動，讓學生對長方體有個基本的認識和了解，讓學生知道我們生活的環境中就有長方體的存在，進而產生對數學學習的親切感，讓學生在利用課后的時間，利用一些簡易的材料制作出長方體，進而加深學生們了解長方體的基本特征，提升學生們的數學學習能力和解決數學問題能力。

3.3 教學中激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣是人們對某事物和某活動具有一定的心理傾向，興趣是一種穩定的、暫時的、非偶然性的心理傾向。當學習的教材與學生自身的知識，生活環境和經驗有關聯時，學生才會產生學習的興趣，有了學習的興趣，才會對學習產生了濃烈的求知欲望，才會積極努力地學習。興趣源于問題，問題也是數學的核心，學生有了問題，就會產生一定的求知欲望，如何解決問題的欲望，也就有了學習的興趣。教師創設出有趣的極具吸引力的問題，學生也會產生更加濃厚的學習興趣。例如教師在數學的課堂上，組織學生開展“小正方形拼圖形”的活動，讓學生們試著拼一拼：用四個一模一樣的小正方形是否可以拼成五個正方形？該如何拼？然后學生們開始動手操作進行拼接，有的學生認為這比較簡單，教師可以進行增加難度：六個小正方形是否可以拼接出八個小正方形呢？這個活動可以鍛煉學生的動手操作能力和思維想象能力，讓學生得到了數學學習動手操作的經驗。教師也可以出一些趣味性較強的問題，例如：8個阿拉伯數字“8”怎樣使它等于1000？這樣地新穎趣味性強的數學問題，比較容易激發學生們的求知欲望，教師可以引導學生把數字“8”進行組合，改變運算的符號，進行運算數學問題，如8+8+8+88+888=1000，這樣就會讓學生感到驚奇，數學中竟然還會有這樣的計算，刷新了學生們對數學學科的認知，拓寬學生們的數學知識層面，提高學生們的數學邏輯思維能力。

3.4 實踐出真知

數學的知識源自于生活，又用于生活，教師不應該只是說說數學教學的重要性，也不應該讓學生做一些枯燥無用的數學習題，應該讓學生們把實際生活中遇到的事例與學習的數學知識內容緊密聯系起來，體現出數學知識的重要價值，讓學生覺得學習數學是有趣的。比如，在講解了《平行四邊形》的一些知識后，讓學生們分組合作學習，制作一個能夠移動四邊的模型，讓學生用尺子測量平行四邊形的周長和面積，然而學生卻作出了類似于書本之類的東西。通過組織一些動手操作活動教學，不僅能夠鞏固學生的數學基礎知識，還有助于學生們動手操作能力的培養，進而提升學生的數學學習效果。

4 結束語

小學數學是小學生學習的科目中比較難的一門學科，也是廣大數學教師比較難開展教學工作的難處。教師應該在日常的數學教學中滲透對學生動手操作能力的培養，樹立明確的數學教育理念，摒棄陳舊單一的教學模式，創新和完善能夠有效鍛煉學生的動手操作能力的教學方法，提高學生的數學動手操作能力。