大數據下初中英語聽力新型教學模式探討

王偉峰

（廣州市花都區教育局組織人事科 廣東·廣州 510000）

聽力是人們日常交流以及學習工作的重要溝通手段，同時也是學生在成長過程中必須培養的交際技能，另外聽力也是為學生全面綜合英語素養以及提高能力的重要基礎，所以初中英語教學過程中教師應該充分重視學生的聽力表達能力培養。當代初中生生活在一個多元文化交織的時代，學生們接觸的事物更加多元化，因此聽力教學形式也應該多元化，教師要為學生創造一個鍛煉聽力的平臺，從而切實增強學生的聽力能力。

1 大數據技術與現代教育發展

隨著市場化經濟的快速發展，大數據為各行業改革提供了更加寬泛的路徑，因此需要教育行業改變傳統的固有理念，新的時代機遇不僅給初中英語教育提出了嚴峻考驗，同時也為英語學科的今后發展提供了良好契機，因此初中英語教師應該注重提升自身的創新與創造精神，利用大數據等信息化技術進行自我變革，適應時代的發展需求，以此確保初中英語教育發展。當前我們的社會正處于數字化時代，大部分行為都可以將具體的事件或實物量化為數據進行分析和總結，所以說大數據對于教育的發展具有重要意義，是現代教育優化自身環境、完善初中英語教育方式的重要措施。大數據的發展初期是以收集數據、為企業提供經營策略為主要目的，但是隨著當前科技以及社會的快速發展，大數據并不應該單獨的存在，而是需要與其他領域進行有效連接。從專業的角度講大數據與云計算之間有著密不可分的關系，在信息化教育過程中，會產生的數據量非常龐大，因此過于復雜的處理，是無法通過單獨的計算機完成的，而云計算則實現了通過云端建立整套更加高效的計算框架，而教師和學生均作為數據采集的終端，將這些終端數據進行上傳，使其最基礎的內容分步進行云計算，這樣可以使整個大數據網絡更加精密化，這也是當前我國大數據教育快速發展的重要基礎，互聯網及相關信息產業為現代教育提供了更加高效的運行與開展方式。

2 初中英語聽力能力培養的價值分析

我國長期以來都受到應試教育的影響，很多教師仍保有傳統的教學思維和觀念，更加強調學生的英語書面表達能力，尤其對于考試方面的重點和難點，更會花費大量的時間和精力進行教育，因此聽力教育向來不被教師所關注。隨著素質教育理念的不斷深入人心，當前學生的教育需要從多個方面進行考量，因此聽力教育也成為了初中英語教學中的重點環節，聽力表達不僅能夠讓學生與外界進行充分交流，同時還能獲取更多的資訊，并經過自己大腦分析，形成自己的獨特思維，在長期的訓練過程中，聽力能力可以有效提高學生的思維轉化能力以及英語概括能力，對培養學生今后的邏輯思維以及推理能力具有重要意義。另外聽力訓練同時還能激發學生的表達欲望，鍛煉學生的注意力、辨析力、記憶力與想象力，學生正是在反復的聽力訓練中形成自己的語言習慣，同時也會為學生的作文打好扎實基礎，學生通過聽力來認識英語世界。

3 基于大數據開展初中英語聽力教學的策略

3.1 提升對英語聽力大數據教學的重視程度

要想更好地實現初中英語聽力教育大數據體系建設，就需要教育主管部門各方領導提高大數據建設意識，轉變傳統教育觀念模式，并注重大數據產業在初中英語聽力教育領域的積極性作用，并將這種教育意識逐層傳遞給下級，促使基層初中不斷完善設備管理制度。首先，各層級教育管理層應充分重視現代初中英語聽力教育的發展趨勢，轉變傳統觀念秉承科學發展觀進行教育改革以與時俱進的方式加快各地區初中英語聽力現代化建設。各初中應該根據實際情況制定詳細計劃，以時間和空間兩個維度進行方案細化，在學術交流階段加深對大數據教育的認識，然后要回到學校內對基層一線教師進行教育宣傳，幫助教師擺脫“一塊黑板、一根粉筆”的傳統教學模式，并鼓勵教師嘗試更多的現代化聽力教學教育手段，將各種大數據技術融入到學科教育當中，以此提高自身能力，并且按照步驟進行計劃性建設，在循序漸進中完成初中英語聽力大數據建設的改變，同時在變革過程中也要注重加強教師信息化技術的超前意識，使得信息化教學達到最優狀態和最大效益。

3.2 融入英語聽力信息化教育理念

初中英語聽力信息化建設，包括課題資源管理系統、信息傳遞系統、資源分享平臺、文檔協作工具、數字化展示以及多媒體教學等等，不僅可以為初中英語教師的聽力教學提供更高效的教學手段，同時也能從多方面為學生介紹知識點，改變了傳統教學模式的弊病，同時也能讓教育資源共同分享對于實現教育平等化具有重要意義，隨著信息技術的發展，大數據信息技術也在深刻改變著初中英語聽力教學活動以及教學管理等環節，對于教師開展教學有著重要的積極作用，但是各地區的初中英語聽力教學過程中，也應該秉承科學謹慎的原則，不能盲目進行建設，要根據當前信息化建設存在的問題進行針對性分析才能更好地推進大數據工具應用場景的有效提升。

3.3 提升教師的大數據教學能力

我國長期的初中英語聽力教育形式都是采取傳統模式，因此大部分初中英語教師對于大數據教育手段運用不熟練，尤其是信息化的相關軟件及系統操作不靈活，其中主要體現在以下兩個方面。首先，很多教師雖然也嘗試學習過各類信息化設備系統，但是由于不經常使用，因此技術掌握不熟練往往需要長期的適應才會操作，并且長時間不使用還會遺忘，因此常常會占用大量的課堂時間進行軟件系統的熟悉過程，尤其是年紀稍大的教師更是現代化的技術就為懼怕仍然喜歡傳統的教學方式，甚至一度拒絕使用現代化的設備進行教學。其次，很多年輕初中英語教師會嘗試學習新的系統和軟件，但是當前信息化產業高速發展，很多系統和軟件需要不斷的更新或迭代，因此初中英語教師可能前一陣還在熟悉運用，過了一段時間則出現了變化，需要重新學習，有待提升初中英語教師對于大數據信息技術的應用能力。

3.4 構建初中英語聽力網絡云平臺

網絡實現了單體的互聯互通，而當前的初中英語聽力教育網絡正朝向云平臺的方向發展，教師可以根據學生的學習特點以及網絡使用習慣選擇云平臺或校園信息平臺，學生也可以根據網絡平臺展示自己，同時教師的課件分享提供了很好的網絡環境，也實現了家長與教師之間的網絡交流互通。初中英語聽力云平臺的構建不僅改變了個體之間的聯系方式，同時也抽出了時間與空間的限制，另外云平臺還為各個用戶群體提供了一定的存儲空間，不再占用個人電腦的硬盤，可以實現云儲存、云分享、云下載，使得教學秩序、班級管理、資源共享更加穩定有序運行。當前社會發展過程中使得人們的工作與學習節奏特別快，在這種條件下微視頻成為了信息技術的快速發展產品，并廣泛地應用到初中英語聽力教育領域當中。微視頻具有短小精悍、知識密度大的特點，學生可以在課后進行反復觀看，在預習復習等多個階段都有較大幫助。同時微視頻避免了枯燥的說教，采用了更加智能化和趣味性的解說方式，能夠有效地吸引學生注意力，而且由于內容較少，因此視頻時間較短，學生可以有效地利用碎片化時間進行學習，而且學生也可以自行拍攝微視頻，成為視頻的主角，對于學生之間的英語聽力信息交流與溝通有著積極性的促進作用。

3.5 基于朗讀提升學生的聽力能力

具體到教學實踐中，初中英語聽力教學的根源在于課堂中很多學生不敢表達、不會表達，這主要是由于學生年齡所致，在這個年齡段學生的自身知識積累較少，同時缺乏相應的社會經驗，在教師面前一般不敢太多表達，但是學生在私下里會有自己的交往習慣和社交圈子，因此教師應該為學生創造一個交際交流的平臺，但是其主要目的仍是以英語教學為主要目的。課文朗讀是初中常見的聽力教學手段，教師可以通過課堂朗讀提高學生的口語和聽力能力，首先教師應帶領學生進行朗讀，讓學生感受到教師的朗讀語氣，并從中進行品味，在朗讀過程中引導學生了解文章大意，然后再鼓勵學生自行朗讀，再次對文章內容進行自我總結。從略讀到精讀的過程中，學生們會對文章有著不同見解，此時教師應鼓勵學生之間相互交流和溝通，讓學生的思想碰撞中產生火花，彼此激發學生的表達欲望。另外還建議教師在課文朗讀過程中，融入大數據技術，有效選擇聽力素材，聽力素材的選擇要與文章內容相吻合，讓學生的思維沉浸其中，這樣朗讀的效果會更加以此拓展學生的想象空間。

在聽力教育實踐中，初中英語教師要注重與學生的聽力互動方式，很多學生有的天馬行空的想象力，因此可能回答問題的時候于教師的思路不同，但是教師并不要急于否定學生，而是要以賞識的態度鼓勵學生更多地表達自己觀點，給學生更多的表達信心，以此為學生創造更多的聽力交流機會，同時也要教會學生學會傾聽、敢于發言，讓學生在交流過程中提高自身的思維能力。

4 結語

綜上所述，聽力能力是在學習過程中逐漸所形成的，而初中階段正是學生的重要思維成長階段，因此教師要利用數據信息技術，注重培養學生的聽力能力，但是這并不是一個短期的教學任務，而是一項長期的教學工作，教師應充分利用信息化多元化的教學方式，提高學生的思辨思維，加強學生的語言理解與認知，學生創造一個良好的學習環境，在循序漸進中奠定聽力基礎。