工科專業教育教學中融入“課程思政”教育的探索研究

張 浩

（宿遷學院機電工程學院 江蘇·宿遷 223800）

高校的根本任務在于立德樹人、以文化人。高校為社會培養專業人才的前提，是培養具有高尚的道德品質、堅定的理想信念、強烈的愛國情懷的社會主義接班人，而工科專業學生的人文素養較比于文科專業相對較低，教育教學環節的思政教育也較難融合。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話明確指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。因此，工科專業則更加需要凝心聚力克服當下“課程思政”建設中存在的問題，深挖工科專業思政元素，利用好專業課堂主渠道，探索有效途徑，將思政元素融入進教育教學全過程中。

1 “課程思政”的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。同時強調“要用好課堂教學這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這就要求首先弄清楚“思政課程”和“課程思政”的關系內涵，“思政課程”是大學思想政治教育的主要課程，是思想教育工作的主要渠道，在高校發揮立德樹人的作用中，具有不可或缺的重要地位，但是面對新時代的挑戰和機遇，單純的“思政課程”在教育教學環節也存在“視野盲區”，占據大學整個教育教學80%時間的專業教育，在培養合格的社會主義接班人的使命中，也要將思想政治教育工作融入進來。“課程思政”在大學教育教學環節中，擴大了“思政課程”的視野，拓展了思政教育的邊界，深刻理解“課程思政”的內涵和意義，才能有效的開展“課程思政”建設，與“思政課程”相互補充，相互促進，形成協同效應，培養新時代的高質量、高素質高校人才。

“課程思政”的內涵不是簡單的在專業教育過程中植入思政教育元素，或是在專業教育中留出專門的思政教育板塊，而是根據不同專業的不同特點和專業教育的具體內容，有設計，有層次，有目的的將思想政治教育元素融入進教育教學過程中。具體來說，就是以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為價值引領，以新時代高校工程教育人才培養要求為目標，與時俱進的將愛國主義精神、社會主義理想信念、習近平新時代中國特色社會主義思想、開拓創新的堅韌精神等融入教育教學全過程。

“課程思政”是高等教育在新時代下應運而生的產物，是高校堅持立德樹人為根本任務的必然要求，是高校堅持社會主義辦學方向的必然舉措，是高校培養德育全面發展社會主義接班人的必經之路，對于幫助新時代大學生健康的成長成才、滿足社會高速發展的高素質人才需求、樹立社會主義核心價值觀等具有及其重要意義。

2 工科專業“課程思政”體系建設存在的問題

2.1 專業教師“課程思政”內涵認識不深刻，思政教育教學能力不足

傳統觀念中大學思想教育工作的主渠道就是思政課程，由思政教師負責教授，而在專業課程學習過程中，則只需要教授專業知識和培養專業技能，思政教育部分則可有可無。高校的根本任務是立德樹人，總要求則是三全育人，從這個角度來說，專業課程的教育教學過程中，要落實立德樹人的根本任務，就必須把思想政治教育工作放到與傳授專業知識和技能的同等重要位置，同時，課程思政具有十分重要意義，在這一點上，要有深刻的認知。目前，許多工科專業課教師對于課程思政的內涵一知半解，或浮于表面，并沒有結合專業、結合所授課程認知設計課堂教學內容，總是感覺邏輯性強和理論知識為主工科專業與思想政治教育工作關系不大，觀念還停留在工科專業的“課程思政”很難開展或是開展必要性不大，只教書不育人。

另一方面，工科專業的教師真正嘗試建設自己專業的“課程思政”時，發現困難重重，思政教育教學能力不足。一部分教師自身平時的思想政治學習就不夠，并且自己在學習本專業的過程中沒有摻雜思政元素，也就說在課堂上，只講授專業知識沒有問題，但是思政部分卻講不好。還有一部分教師，雖然自身思政理論知識學習較強，但是沒有思政教育教學經驗，并不能有效的將專業的思政元素表達到位，“有血有肉”的將思政精神內涵傳達給學生。

2.2 “課程思政”思政元素挖掘不到位，頂層設計不合理

建設好一門“課程思政”首先要做好課程設計，一堂課或是一門課需要講哪些知識點，這些知識點中有沒有合適的思政教育元素，如何將這些思政元素有效的和專業知識結合起來，穿插課堂教學中，這應該是著重考慮的。這里面會出現兩個問題，第一個就是與專業相關的思政元素挖掘不到位，這些思政元素不是開一次教研會，或是做一場專題培訓就能被專業教師挖掘到位，需要的是授課教師對這些思政元素認同程度和所講授內容真情實感的表達。因此，工科專業“課程思政”中的思政元素的挖掘受到專業自身特點和任課教師思政覺悟兩個方面影響。第二個問題就是思政元素融入專業教育的設計不完善，想要建設好一門“課程思政”，必須做好頂層設計，則必須結合專業或是課程特點，必須結合授課教師個人特色挖掘專屬化的思政元素，并且將這些思政元素以新穎的形式，做到學生喜聞樂見易于接受，達到這個要求是不容易的，需要工科專業教學團隊凝心聚力認真教研，組織實踐教學，調研收集學生反饋意見，追蹤教學效果，這是一套完整的閉環系統，需要健全的頂層設計。目前，在頂層設計這一方面，工科專業的“課程思政”建設還不夠完善，在講好專業知識的同時進行思政教育工作，真正做到既教書又育人。

2.3 工科專業“課程思政”體系建設不完善，不能形成專業群

“課程思政”概念被熟知以來，許多高校在不同專業進行嘗試，組織實驗教學、專業講座、主題活動等，教育教學效果較好，學生在學習專業課的同時也受到了良好的思想政治教育。但是工科專業的“課程思政”建設較于其他專業不完善，工科教育教學通常分為課堂教學、實驗教學、實訓教學和實習教學等教學環節，每個環節由不同教師承擔教學任務，教育教學環節多、教師不同的特點，使得工科的“課程思政”建設不成體系，不同科目或專業單打獨斗，沒有分工協作，或是盲目跟風，沒有系統教研。各個專業教研團隊或是各門專業課授課教師嘗試進行“課程思政”建設，不同的教師在思政教育方面的部分點上有閃光點，造成課程思政有沒有現實教育效果，完全看教師有沒有個人魅力。教學過程中，沒有根據課程特點和專業特色挖掘思政元素，沒有設計統一明確的教學目標和預期教學成果，思政教育效果還僅限于點狀分布，沒有形成工科專業的“課程思政”專業群，沒有形成思政教育體系建設。

3 工科專業“課程思政”建設有效路徑的探索

3.1 以“課程思政”內涵建設專業人才培養工程，構建全課程思政格局

工科專業“課程思政”想要建設的好，“課程”兩個字不能丟，首先需要考慮的不應該是如何絞盡腦汁挖掘相關思政元素，如何穿插進教育教學環節，而首應該是讓學生充分認知專業，了解所學專業的專業課程、研究方向、就業環境等，并通過專業教育提高學生對專業的熱愛和感情，增強專業認同感。進而建設“課程思政”，挖掘相關思政元素，做好“課程思政”內涵建設，真正做到專業教育的同時進行思政教育。專業教育應以專業基礎強化工程和專業技能提升工程等人才培養工程為專業教育主抓手，以大學生職業規劃、形勢政策、專業導論等思政課程為輔助體系，提高學生對專業的認知度，增強認可度，全面提升學生專業核心競爭力。參照高等學校工程教育認證的標準與規范，建設專業人才培養工程，強化學生工程教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，增強社會使命感和責任感。

要把握住教育教學的各個環節做好“課程思政”建設，構建全課程思政格局。針對性的分階段，分層次細化專業人才培養方式和內容，做到與時俱進把握“課程思政”建設內涵，不斷深入學習“課程思政”建設知識體系，將“思想引領”、“價值形成”、“專業認知”等育人元素滲透到全課程內容體系中。大學生除了課堂教育之外，還有許多時間放在“第二課堂”上，在社團文體活動，各類競賽和團體建設中，都應該是思政教育的陣地，這些陣地也應該體現學生的專業特色。專業教育和思政教育的內容都應緊密聯系第二課堂、主題教育、社團文體等活動，將教育內容落實到思政課程體系建設和專業核心能力培養上，做到內容與時俱進，形式上新穎有創意，弘揚社會主義價值觀，形式價值引領，讓學生真切的接受專業教育和思政教育，鍛煉學生扎實的專業技能的同時，培養學生高尚的道德情操，堅韌的優秀品格和強烈的愛國情懷。

3.2 深挖工科專業課程思政價值元素，協同思政理論與課程思政價值元素

如何挖掘工科專業相關思政元素，協同思政理論將這些元素貫穿在專業教育教學環節至關重要，要做到自然融入不突兀，潤物細無聲讓學生不排斥。這些元素要密切關聯專業背景，或是專業教育內容的引申產物，是可以增強學生對專業的認知度、認可度的同時，提高學生思想認知和政治覺悟，使學生更具有人文素養和綜合素質，因此，專業教育與思政教育應是相互聯系，相互補充，相互促進。工科專業蘊含著豐富的“思政元素”，如職業標準、法治意識、環保意識、團隊協作、工匠精神、文化自信、社會責任、道德規范等，這些思政元素已經融入進專業教育過程中，學生在學習專業知識和技能時候，潛移默化的已經接受思政教育，現在因該深挖這些元素，挖掘其內涵、時代要求、邏輯關系、意義等，挖掘其相關故事、演變軌跡、人物事跡、成果成效等。應該凝煉出來，以增強認同感為目的設計好教學內容，在專業教育合適的環節貫穿進去。

第一技能的學習是專業課的基礎，第二技能的培養是思政課程的重點，通過專業課程的教育教學，能具備勞動精神、專業精神、職業精神、探索精神、工匠精神和創新精神。具體來說，可以在工科專業的課程設計類教學環節重點突出遵章守紀、規章意識，培養工科專業學生遵守規章制度的意識；可以在實訓類教學環節加強學生對于安全和責任意識的認知，培養工科專業學生動手能力，強化團隊協作的訓練；可以在解決工程類問題過程中，培養工科專業學生抓住事物的主要矛盾的能力；可以在學習工科的相關專業發展史時結合時代要求，增強使命擔當意識，培養工科專業學生的家國情懷、工匠精神等。在這些環節貫穿“思政元素”往往可以做到與專業教育有效融合，學習專業知識，提高專業技能的同時，增強思政認知和覺悟，真正做到教書又育人。

3.3 創新教學方式和內容，做好“隱性”思政教學方案設計

“課程思政”的教學內容要富有時代性和正能量，在教學時才能產生共鳴，讓學生有認同感，可以產生強烈的愛國情懷、民族自豪感、堅定的理想信念。同時，“課程思政”要把馬克思主義理論、中國特色社會主義理論與中華民族偉大復興的實踐相結合，學會用中國聲音講好中國故事，用中國故事講清新時代思政理論，用新時代思政理論夯實學生理想信念，將思政課程內容在改進中不斷強化。

結合專業課程實際，開展課程思政教育創新教學方式方法研究，豐富課程內涵，提高教學效果。結合專業課程的不同特點，設計兼顧知識目標、能力目標、育人目標訓練的教學方法與手段。以翻轉課堂等教學方式為基礎，融合基于問題的學習、研討式學習等，適合作為思政元素融入有效手段。

進一步做好“隱性”思政教學方案設計，使其與專業知識及技能訓練交互融合，以“課程思政”教育規律為依據，以《工程教育認證》為指導，開展課程頂層設計研究，編制“隱性”的思政教學指南。要充分發揮思政理論課作為顯性課堂，在精神塑造和價值培養中的主渠道作用，同時，調動隱性育人的主陣地積極性，促進兩者育人價值上的結合，實現跨課堂的聯動。

3.4 提升教師的課程“思政”教學能力，形成合力

教師是教學的主體，發揮主動作用，“課程思政”的建設應是全員參與，包括專業教師、學工人員、教務人員等，圍繞從事課程思政教育的教師隊伍如何強化“課程思政”協同育人理念、提高全體教學人員的“課程思政”能力，對于創新“課程思政”方法和提高“課程思政”教師能力兩個方面，有研究有心得有成效。工科院校一方面應明確提出教學人員的“課程思政”能力要求，建立師資準入標準，有考核有獎懲。另一方面，應制定系統的培訓方案，做好教師思政能力提升培訓。

具體來說，第一，要求工科專業課程應對思政“責任田”進行明確劃分，將工科專業的課程體系作為依托，對專業課程分工進行明確，確保專業課程之間能夠有效聯動和配合。第二，要求思政教師參與專業學習，鞏固思政理論課在課程體系中的核心育人地位，思政理論課教師具有較高的思政理論水平，確保能夠全面了解授課班級的實際教學情況。第三，要求專業課教師需肩負起德育教育責任，專業教師能夠充分認識我國社會主義核心價值觀，確立自身的德育職責。第四，建立“幫帶”工科實現思政教師與專業教師的優勢互補。

4 結語

工科專業“課程思政”建設，要武裝頭腦足夠重視，深刻認知“課程思政”內涵，厘清專業教育和思政教育的辯證關系；要下深功夫做好設計，深挖工科專業思政元素，優化“課程思政”教學頂層設計；要全員參與形成合力，調動全體教學人員各司其職發揮作用，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，體系化完善工科專業的“課程思政”建設。