江西省吉安市農村小學英語教學現狀調查與對策分析

劉曉芳

（江西省吉安師范學校，江西 吉安 343000）

一、研究背景

2001 年教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布，實施近二十年，我國小學英語教學進入了全面鋪開、整體推進的嶄新階段。但總體上看，城市小學比鄉鎮小學開課早、課時多、師資強，設備更完善。隨著小學英語教學形式的不斷發展，城鄉小學英語教育存在的問題也逐漸凸顯出來，引起了學者的關注。江西省吉安市下轄1 個市2 個區10 個縣215 個鄉鎮，全市小學830 所（包括中心小學下屬的小學、教學點），小學生476 603名，小學教師22 678 名，筆者將對該市進行為期半年的調查研究，旨在了解這里的農村小學英語教學現狀。

二、研究對象、內容、方法

研究對象：江西省吉安市各個農村小學分布比較分散，為了使調查具有廣泛性和真實性，筆者將吉安師范學校定向分配的近幾屆畢業生、縣教育行政部門、部分農村小學的行政人員及學生家長作為研究對象進行問卷訪談。

研究內容：本調研主要是了解吉安市農村小學英語教學現狀及其問題產生的原因，結合數據分析與訪談結果，為農村小學英語教學提出可行性對策與建議，以期提高教學質量。

研究方法：本研究方法主要為問卷調查法、參與式觀察法及訪談法。編制問卷，下發至10 個縣215 個鄉鎮的農村小學教師填寫，了解吉安市農村小學英語課程的現狀。筆者到5 個鄉鎮10 多個農村小學，觀察他們的課堂教學活動，還對各縣鎮教育部門負責人、學校行政領導、英語教師、學生家長進行訪談，以期了解吉安市農村小學英語教學現狀。

三、調查結果分析

（一）問卷調查結果

筆者對10 個縣215 個鄉鎮100 多所農村小學進行了問卷發放，收回121 份問卷，問卷內容主要涉及當地農村小學英語教學的課程設置、英語師資等情況。

課程設置方面，82% 的農村小學三年級就開設了英語課，12% 的農村小學五、六年級才開設英語課，6% 的中心小學下屬的小學或者教學點小學尚未開設英語課，遂川縣偏遠山區這個現象尤為明顯。萬安縣和永新縣的部分鄉鎮小學三年級開設了英語課，但仍屬于無要求無檢查的“副課”，經常被語文、數學教師任意占課、挪課。周課時設置上，每周英語只安排1 至2 節課的學校占50%，每周英語課3至4 節的學校占30%。從課表的具體安排可以看出來，大部分農村小學把英語安排在下午，上午課時幾乎是安排給語文和數學。

英語師資方面，吉安市現有小學教師2.2萬名，小學生47.7 萬名，生師比21.7 ∶1。據調查，幾乎所有教師都是身兼數門課的教學任務。在年齡結構上，吉安市小學教師隨著年齡的遞減，女教師的比例遞增，如24 歲以下的小學教師有6 059 人，其中女教師就有3 832 人。而英語教師中年齡結構總體偏年輕，30 歲以下的教師占比例超過80%。在男女教師比例上，男性英語教師占不到2% 的比例。

（二）觀察法結果

筆者到泰和縣、吉水縣、遂川縣和萬安縣的6 所農村小學觀察英語課堂教學情況，從教學方法、教學資源與教學評價方面與吉安市城區小學英語教學進行對比得知：市區縣城小學重視英語課，教具教輔資料配備齊全；而鄉村小學很難提供基本的教輔資料，教師采取的多半是傳統講授法，教學評價比較單一，唯分數論，英語聽說能力受到忽視，也沒有相應標準。

（三）訪談法結果

筆者對吉安師范學校2010 級、2013 級英語教育專業畢業生代表進行了訪談。2010 級英語教育畢業生反映，他們絕大部分是在農村小學或者鄉鎮小學任教。2010 級有學生56 人，專職的英語教師寥寥無幾，即使英語課為主要任教科目，也必定順帶教授低年級的音體美等課程。2/3 的學生在農村小學都是以語文、數學為主要任教科目，英語是順便教授的，甚至還有學生根本沒有從事英語教學。

談及小學英語教學工作中面臨的疑難困惑，2013級英語教育的學生表示，除了英語教學能力，班級管理能力特別重要。大部分學生畢業任教必定擔任班主任工作，因為沒有這方面的經驗，總是感覺管理班級工作無從下手，進行影響了英語教育。

四、吉安市農村小學英語教學的現狀存在的問題及其原因

分析問卷調查、課堂觀察和訪談結果后筆者認為，農村小學英語教學的現狀較之城區差異較大，主要問題及原因如下：

（一）管理部門不夠重視，英語教學成為雞肋

當前，師范英語教育專業的畢業生從事英語專職教師不多，相關部門不夠重視英語學科，英語教研活動不多，課時很少。農村小學英語教師社會地位不高，職稱評聘受限，在年終考核、績效考核及教學成績等方面都比較吃虧，同工不同酬［1］，這些都導致了當地農村小學英語教師不愿意擔任全職英語教師，加之同時兼任的語文數學花費了大量時間精力，英語教學效果自然大打折扣。

（二）教師隊伍缺乏，師資培訓不夠

目前，吉安市有小學教師2.2 萬，其中50 歲以上的教師5 596 人，近10 年有5 000 人退休，小學教師缺口較大。江西省吉安師范學校作為本地培養小學教師的主要基地，每年定向培養的師范畢業生滿足不了本地小學師資需求。2015 年至今，各縣教育局取消了英語教育專業的定向培養指標，農村小學英語教師更是缺乏嚴重。在師資培訓上，各縣教育局每年組織的教師培訓中，英語師資培訓比例不大，大部分培訓內容都是針對語文和數學教師的培訓。

（三）農村教學條件簡陋，教學方法資源有限

市區縣城的小學英語課受到學校重視，教輔資料豐富，課堂形式多樣，小游戲、簡筆畫、卡紙教具都會用上，英語教學模式靈活多樣；而鄉村小學英語課的上課形式單一，學校沒有提供基本的教輔資料（如磁帶、掛畫、單詞卡），即使教師想自制卡紙教具也買不到材料，英語游戲、英文兒歌、簡筆畫等形式更是少之又少，大多數教師是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，滿堂灌的傳統講授法。

（四）學生沒興趣，家長不重視

訪談中不少英語教師反映，農村小學生普遍對英語學習不感興趣。在他們眼里，英語就是一門可有可無的 “副課”，學生的學習動機不強，目標不明確。英語課堂教學不夠生動有趣，也導致學生對英語學習不感興趣。此外，農村留守兒童比例大，老一輩家長對英語學習不重視、也不配合，家長認為小學英語不重要，初中再好好學也來得及。

五、吉安市農村小學英語教學現狀改善對策分析

（一）更新觀念，加大對農村小學英語教學的重視程度

經濟全球化的趨勢加強，英語作為中外溝通的橋梁，也起著特殊的作用。因此，從社會層面到教育部門、學校行政領導，都要重視小學英語教學，提升小學英語教師在學校的地位，取消小學英語教師在職稱評聘方面的限制條件，將小學英語放在與語文、數學同樣重要的位置。只有教育主管部門、學校行政部門、英語教師、家庭、社會都重視起來，農村小學英語教學才能實質上得到提升。

（二）擴大隊伍，加強對農村小學英語師資隊伍的建設與提升

為壯大農村小學英語教師隊伍，教育主管部門可加大對農村小學英語教師的培養力度。每年適量補充英語專業師范類大學生，同時提升農村小學英語教師的福利待遇及職稱評定優惠政策，穩定農村教師，減少教師的流動性。此外，要重視農村英語師資的培訓提升，建立培訓體系、制定培訓目標、改進培訓手段，不斷提高農村小學英語教師專業素質和教學能力［2］。

（三）改善條件，提升農村小學英語教學資源和教學方法

學校要加大資金投入，完善教學條件，盡可能購置英語教學所需的基本教具、教輔資料，如錄音機、磁帶。教師也要在有限的條件下開動腦筋，創造性制作教具，創設教學情境，如自制人物頭飾，自帶實物道具，通過英文兒歌、英語游戲、繪本故事、英文律動、簡筆畫等方式活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性。教師還應積極提升學習現代化信息技術能力，改善教學方法。

（四）改變興趣，提高學生和家長對小學英語學習的認識程度

一方面，學校或者英語教師可通過家校溝通，改變家長 “英語無用” 的觀念，讓家長意識到英語學習的重要性。家長要及時了解孩子在校學習情況，有條件的家長可購買相關英語學習資料及設備，指導孩子的英語學習，營造學習氛圍，提高學習興趣。另一方面，相關部門應提高思想認識，將小學英語納入 “小升初” 的統考科目，建立相應的考評機制，充分強調小學英語的重要性和必要性。