高專學校“課程思政”建設存在問題及策略探究

李麗紅 李艷紅

（唐山幼兒師范高等專科學校 河北·唐山 063700）

1 把握“課程思政”的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。當前，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，構建協同、有效、有力的思政教育大格局已成為高等教育工作的重中之重。

習總書記這段話精準地概括了“課程思政”的內涵。

“課程思政”的主體是所有課程；“課程思政”的目的是使所有課程都成為思想政治教育的主渠道，使所有課程在“立德樹人”方面都要守好一段渠，種好責任田；“課程思政”中的“思政”是指專業知識中可解決學生思想問題的相關內容；“課程思政”的方式是融入；第六，“課程思政”地目標是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

由此得出，“課程思政”是一種教學理念，也是一種思維方式。它以學科知識體系為為載體，利用課堂教學的渠道，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素并有機融入課堂教學各環節，有效地對學生進行思想政治教育，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

2 高專學校“課程思政”建設存在的問題及分析

總體來講，目前高專學校的“課程思政”建設剛剛起步。多數教師正處于摸索的狀態，工作推進艱難。

2.1 部分教師對“課程思政”認同度不高

“課程思政”理念尚未深入人心，形成共識。目前很多教師內心深處仍然認為專業課與思政教育聯系不大，認為思政教育本就是思政教師和輔導員的事情，自己的職責就是教授專業知識。因此對于在授課過程中融入思政元素的這一要求雖然不排斥，但也不重視，有檢查了就應付了事，平日里仍按原有方式教學。這就造成“課程思政”建設在實際工作中不能常態化。

2.2 教師“課程思政”建設信心不足且迷茫

這是由教師“課程思政”能力不足導致的。一是他們腦子里缺乏思政知識體系，“課程思政”無從下手。很多教師對思政的理解局限于大學里所學的思政知識，平時又缺乏政治敏銳性，現在需要在專業知識中挖掘思政內容，哪些屬于思政內容成了一個很大的問題；二是對“課程思政”教學設計感覺茫然。課程思政作為一種新的教學理念，沒有現成的經驗可以借鑒，自己又不甚明了，只能生搬硬套，如一些教師選擇在課程結尾介紹跟課程內容毫無聯系的模范先進人物等等，這些做法無異于“眼中金屑、米中摻沙”，而不是“像鹽溶于水中”，難以做到潤物細無聲。

2.3 大部分教師不能從本質上把握“課程思政”的內涵

一是因為有的年輕老師對所教課程本身還缺乏深刻認識，并沒有從本質上認識到所教課程的思政價值和育人功能；二是因為有的教師對“課程思政”的認識還相對膚淺，不了解課程和思想政治教育的內在邏輯關系，片面地認為“課程思政”就是在其它課程中加入思政內容。這也造成在實際實施“課程思政”過程中很難建立一套科學的“課程思政”建設和評判標準。

2.4 教師本身思想境界不高，直接影響“課程思政”建設效果

一些教師認為思想政治教育就是“假大空”，對大學生發展沒多大作用，學生接受思想政治教育，就會占用專業學習時間，這對學生來講是極大地浪費；一些教師缺乏家國情懷和社會責任感，對學生進行思想教育缺乏高度；有個別專業課老師自己本身就信奉西方價值觀和西方政治制度，很不屑于對學生進行中國社會主義核心價值觀教育。

3 唐山幼專“課程思政”建設的對策

3.1 學校要加強“課程思政”總體設計與部署

（1）制定并實施《課程思政實施方案》，明確“課程思政”建設目標和建設內容。建設目標為“培育一批充滿思政元素、發揮思政功能的示范課程；培養一批具有影響力的“課程思政”教學名師和團隊；提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學改革經驗和特色做法；形成一套科學有效的“課程思政”教育教學質量考核評價體系。”從建設內容上，注重將價值導向與知識傳授、能力培養相融合，弘揚社會主義核心價值觀，培養科學精神、職業精神等。將思想價值引領貫穿課程標準、教學設計、備課授課、教學評價等教育教學全過程。

（2）加強教師培訓，提高教師“課程思政”的意識與能力。學校應建立全方位、多層次的教師培訓體系，通過理論學習、專題講座、外出參觀等方式，提高教師的政治理論水平和人文素養，不斷提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力。

（3）建立健全的獎懲機制。把實施“課程思政”情況作為重要的標準納入教師考評體系。一方面，對“課程思政”建設中發揮引領作用的教師，在學校年度考核和崗位晉級時優先考慮，或給予精神、物質獎勵。另一方面，對“課程思政”實施效果不佳的教師，限制其評優評先資格，同時讓其參加專門的培訓等。

3.2 “課程思政”教學改革路徑

（1）重構人才培養方案，修訂課程標準。構建“課程思政”教育體系的首要環節是重構專業人才培養方案。需要對培養目標做更為全面的規定，要重點突出“思政目標”。同時，還要修訂課程標準。現有課程標準對價值觀目標的表述過于含糊且籠統，應進一步明確和細化。

（2）挖掘專業課程教學中蘊含的思政元素。為保證教材開發的深度，應組建常態化的思政教師和專業教師組成的教材開發團隊，對某個課程的思想政治教育內容進行挖掘和梳理，再按照課程內容的分布進行部署，進而形成“課程思政”的整體安排。挖掘出來的思政元素，對學生的價值觀引導作用要聚焦和把握兩個重點：一是引大道，二是啟大智。

（3）“課程思政”的教學設計思路：

第一步：把“立德樹人”目標作為課程教學的首要目標，把價值引領作為一種不可忽視的課程功能寫入教學目標，并與專業發展教育相結合。

第二步：設計教學活動。首先，找準專業課程和思政內容的契合點，以有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。其次，基于前述的“契合點”突出思想政治教育的重點，切忌“思政”內容到處都是。再次，綜合考慮年級、學生身心特點、專業特征等因素，對設計的思想政治教育內容進行合理設定，既要做到緊貼課程，又要有針對性和科學性。最后，創新教學方法。堅持以學生為主體的理念，設計形式多樣的教學活動，吸引學生參與課堂教學環節。

第三步：建立“課程思政”考評體系。建立一套基于“知識+技能+價值觀”的課程考核評價體系，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性和多元性。為此，應把客觀評價與主觀評價相結合，一方面，采用過程評價、動態評價的方式，充分及時反映學生發展情況；另一方面，可以在專業課結業考試中，以非標準答案考試的形式設置部分“思政”分值，如反思報告、案例分析、小組討論反饋等。