五年制師范生口語表達的主要問題與對策研究
——以學前教育專業為例

■馮 凌，費云霞

(無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

教師，是一項口耳相傳、言傳身教的工作，言語表達能力對于教師專業的重要性自不必贅言。在日常工作中，除了有文字依托的書面語言外，教師必須使用較多的口語來開展一系列的教育、教學活動。其中，雖然包括可以有所預設的單向表述語言，但教育教學的生命主體決定了它從來就不應該是照本宣科，教師時刻會面臨新情況、新問題，教師口語更多的還是教師面對學生、家長、同事的即時交流溝通之中所必須具備的隨機應變的雙向交流語言。一個合格的教師必須擁有能靈活自如地轉換這兩種語言表述形式的能力。

然而目前，五年制師范生在口語表達尤其是需要在雙向交流中臨場發揮的應變語言中存在著較多的問題，需要相關課程專業教師們共同探討，研究對策，切實提高師范生的口語表達能力與水平，以更好地滿足作為未來教師的基本職業能力要求。

一、五年制師范生口語表達方面存在的主要問題

魯迅先生說過，中國文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（魯迅《漢文學史綱要》之《第一篇自文字至文章》）口語表達同樣也應具備這三美。一是音樂美。口語表達首先訴諸人的聽覺，發音正確，字正腔圓，富于節奏韻律，飽含感情，才能創造出悅耳動聽的語音形象。二是意蘊美。話語要準確清晰、簡潔生動，切合語境，表達的內容豐富充實有條理，使人得以增長見識、激發思考、愉悅心智。三是形式美。在口語表達中，往往伴隨著說話者一定的表情、眼神、姿態、手勢等，形成態勢語。自然大方、適度和諧、富有變化的態勢語，能幫助說話者更好地傳情達意，形成更好的交流溝通氛圍語境。

作為初中畢業即報考五年制高職院校的師范生，由于其年齡、經歷、學力等特點，在口語表達中主要存在以下幾方面的問題：

1.怯——羞澀怯場，公開場合難開口

五年制師范專業的學生，尤其是入學不久的一、二年級學生，年齡普遍在十五六歲。青春期的孩子往往缺乏自信，部分學生性格內向靦腆，自我孤立不合群，平時就比較拒絕說話表達，課堂教學或基本功訓練課上他們一走上講臺就手足無措甚至一言不發。在課下交流中，有些學生表示以前從未在全班同學面前說過話。在每一屆學生中都存在這種現象，甚至普通話測試中占比40%的三分鐘命題說話環節，也有學生一言不發，該項目只能得零分。

2.懶——疏懶懈怠，基本功訓練不抓緊

五年制師范生大多住校，離開了父母無微不至的照顧與干預，也脫離了小學、初中教師的大力約束與掌控，學習更多處于自覺、獨立的狀態。而部分學生意志品質發展尚不成熟，獨立性、自制力不強，不能有效管理分配時間安排好自己的學習與生活，甚至存在一定的厭學情緒。具體表現為不能按時完成各科作業，包括口語練習，早讀課、基本功訓練等敷衍了事。長此以往，基本功訓練難以達標取得成效。

3.乏——內容貧乏，知識積累少，思考力不足

五年制師范屬于國家高職教育體系，招收的是初中畢業生。沒有經過三年嚴格的高中教育，學生的文化基礎素養不夠，知識儲備較少，獨立自主、合作探究的學習習慣養成不夠，閱讀、分析、反思等獨立學習、思考的習慣與能力還有待進一步培養和提高。相當部分學生的學習表現為以機械記憶為主，要求教師劃重點，缺乏收集、整理、分析、評價和創造能力，過度依賴教師或網絡等公共資源。盡管普通話測試命題說話的話題非常具體貼近生活，相當部分學生考試時依然選擇背誦或朗讀下載的網文，而不是根據考試要求講自己的生活經歷；案例分析、說課、模擬授課等環節，更是離不開查找網絡資料，獨立思考、表達能力較為缺乏。

4.拙——拙于言辭，口語表達技能技巧不足

教育教學是人類一種特殊的交流溝通形式，教師抑揚頓挫、行云流水、春風化雨般的有聲語言與端莊大方、揮灑自如的態勢語的有機結合，不僅訴諸聽覺，還能訴諸學生視覺器官，更好地溝通教與學的雙向情感交流，激發學生學習興趣，收獲更好的教育教學效果。雖然隨著國家歷年來行之有效的大力推普，五年制師范生的普通話語音面貌逐年提高，絕大多數學生能達到國家普通話二級甲等或二級乙等水平，但有聲語言與態勢語的表達技巧，尤其是口語表達的準確、流暢、自然、生動的意蘊美，還需通過相關課程與訓練，著力加強培養提高。

二、五年制師范生口語表達水平的提高策略

毋庸置疑，口頭表達能力是師范生綜合素質的重要組成部分,是師范學生重要的基本功之一。以學前教育為例，“善于溝通”“掌握溝通合作技能”“具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力；具有幼兒園活動評價能力。充分利用多種教育契機，對幼兒進行教育”等作為師范生必備的技能，被列入學前教育人才培養目標。幼兒教師口語、幼兒語言教育等被列入專業核心課程，要求學生通過學習，掌握幼兒園教育和教學口語的特點和要求，能進行生動、流暢、合理的教學表達和教育談話。幼兒教師資格證的取得要求學生首先必須具備普通話二級甲等證書，教師資格證考試的面試環節，包括即興幼兒故事表演、即興案例分析、模擬授課等內容，入職考試中更是少不了微型課等重點考察口語表達能力的環節。

基于成果導向教育（OBE）理念，針對學生現狀，筆者從多年口語課教學實踐研究出發，分析學生心理，遵循語言教學規律，從人才培養方案的設計到課堂內外口語實踐活動的細微引領，探討提高師范生口語表達能力的策略與具體操作。對策如下：

1.課內、課外創設情境，引領話題，積極推動學生口語實踐

整合教師口語、現代漢語、幼兒語言教育、兒童文學、語文課與基本功訓練課的課程資源與設計，攜手班主任以及學校學生會、共青團等組織，針對不同年級學生的特點及教學目標，設計不同的訓練、活動、比賽內容，形成課內、課外多種場合途徑，積極鼓勵、推動學生走上講臺，走上舞臺，開展各類口語實踐活動。

例如：一年級新生以參加普通話水平測試為主要目標，以普測短文朗讀、命題說話為主要內容，利用早讀課、基本功訓練課等時間，由集體朗讀、個人朗讀、小組講話、班級講話等形式逐步推進，幫助學生逐步克服羞澀怯場的問題，鼓勵他們大膽走上講臺，習慣于公眾場合公開講話，表達自己。此外，語文課上的詩歌朗誦、班會課上的主持發言等，都同樣鍛煉提高了學生的口語交際能力，為以后進一步的提高打下基礎。在二、三年級舉辦童話故事創作表演比賽、即興演講比賽、詩歌朗誦比賽，四年級舉辦說課比賽、師范生基本功選拔比賽等，形成濃厚的課內、課外口語實踐氛圍，以賽帶練，推動學生積極投入多種多樣的口語表達實踐中去，通過教師引領、同伴切磋，提高自己的能力，并收獲滿滿的自信與榮譽。

2.建立、完善基本功考核體系，嚴格檢查執行

學前教育系制定《學前教育專業學生技能考核安排表》，從學生入學后的第二到第九學期，把每個學期學生必須通過的基本功考核項目、考核標準、考核辦法等詳細列出，并要求學生在第十學期畢業前各項基本功考核必須全部過關，否則將緩發畢業證書。其中與口語表達相關的考核項目有普通話、講故事、全國教師資格考試、幼兒教育活動設計與組織等。同時，設立每學期每周兩課時的基本功訓練課，其中包括普通話訓練、幼兒故事表演、模擬授課等內容，由專職教師負責，帶領督促學生進行基本功訓練，期末考查打分，并計入學期成績總分。

3.加強積累，培養閱讀、傾聽習慣，提高思維能力

語言是思想的物質外殼，口語表達的輸出必須以內在的知識經驗的儲備與靈活的思維能力為基礎。口語表達不同于書面寫作，后者可以有時間慢慢醞釀、仔細推敲并加以修飾，而口語表達更多必須在言語交際的當場，根據交際中對方的言語及表現，耳聽目測，洞察發現，作出即時的判斷、推理、分析、綜合，才能作出正確適合的回答。

因而要切實提高學生的口語表達能力，必須督促帶領學生多讀、多聽、多思，苦練內功，方能以內促外，循序漸進、科學安排，以練促說。

“開卷有益，開有益卷。”多讀經典，培養良好的閱讀習慣，加強知識積累，形成一定的文化底蘊，做到“腹有詩書氣自華”。有輸入、有積累、有存儲，才能有輸出，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

聽是感知信息、言語交際的重要方法，是語言傳播活動中的主要方式。據統計，在人類日常生活的語言傳播活動中，書寫占9%，閱讀占16%，交談占35%，而聽則占40%。認真、能動的傾聽，以聽者為主體，尊重、關注對方的需要、感受與表達，作出即時的判斷、分析與調整，是教師在教育教學活動中與學生、家長、同事等形成良好交流溝通的必備技能。

言為心聲，語言是思維的工具，思維是語言的基礎，口語表達的過程反映的是思維的過程與結果。一個人口語表達能力的高低，首先取決于他的思維能力。“學而不思則罔”，獨立、深入、靈活的思維能力，包括邏輯思維、審辨性思維、創造性思維等，是學習的必須，也是口語表達的內在要求。只有言之有物、言之有理、言之有序的表達，才能令人信服、欣賞、悅納。

4.必修、選修相結合，完善課程體系設計，培養提高口語表達技巧

學前教育專業課程體系由公共基礎課程、學科專業課程與教師教育課程三部分組成,每部分又分為必修課與選修課兩類。以2019級人才培養方案為例，與口語表達相關的科目達十多門。公共基礎課程中，語文（含大學語文）必修課占25學分，并開設了中國哲學概論、西方哲學智慧、影視鑒賞、中華詩詞之美等選修課；學科專業必修有兒童文學課，選修課中有詩歌朗誦與即興演講；教師教育課程中，必修課有幼兒教師口語、幼兒語言教育、即興幼兒故事表演，選修課有幼兒園模擬授課與說課實訓、幼兒園雙語教師口語、幼兒園班級管理、家園合作與溝通、兒童劇創編與表演等。

這些必修與選修課的開設，能從不同側面培養學生口語表達技巧，提高學生口語表達能力。結合不同階段學習課程與內容，組織學生通過讀書、讀報、朗誦、演講、討論、講故事、辯論賽、說課比賽、模擬授課等多種形式，理論與實踐相結合，由易到難，以內促外，以賽促練，循序漸進。并引導師范生通過自身口語交際表達能力的習得與提高，領悟掌握幼兒語言學習與發展的核心經驗，培養良好的幼兒語言活動設計與組織實施的能力，樹立正確的教學觀、兒童觀、課程觀。

“傳道、授業、解惑”是教師的天職,良好的口語交際能力是教師的必需，是個人綜合素養實力的鮮明顯現。五年制師范院校與師范本科院校以及其他五年制高職大專院校相比，有著人才培養的特殊性。加強對五年制師范生口語交際能力的訓練，其實正是加強對畢業生綜合素質的培養，才能使他們在未來競爭激烈的職場上更具競爭實力，也才能使五年制師范院校更具其存在價值。