外語復合型人才培養中在線課程的學分認定與管理
——以天津外國語大學亞非語學院為例

苑維樂

（天津外國語大學 亞非語學院，天津 300204）

2018 年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力。課程作為本科人才培養的核心要素，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中提出要淘汰“水課”、打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”，認定萬門左右國家級一流本科課程，認定萬門左右省級一流本科課程。這些無疑凸顯了在線課程在課程建設中的重要地位［1］。

2018 年，教育部認定推出首批490 門國家精品慕課。2019 年，教育部認定推出第二批801 門國家精品慕課。2019 年4 月，“中國慕課大會”在京召開。會上，教育部副部長鐘登華在報告《適應新時代新要求努力建設世界一流水平的中國慕課》中提出：“一要打好‘建’這個基礎……二要聚焦‘用’這個關鍵……三要圍繞‘學’這個目的……四要做好‘管’這個保障。”報告中要求高校推進基于慕課的教學改革，引導廣大教師使用慕課提升教學水平，推進教學管理制度創新，并根據本校情況制定慕課引入及應用機制，建立健全學分認定轉化制度。大量慕課上線運行為本科教學改革奠定了基礎，為外語專業復合型人才培養提供了新路徑，也對如何建好、用好在線課程提出了更高要求。在線課程建課、使用、質量監管、學分認定是一個整體，任何一個環節的缺失都會使其價值大打折扣。

一、在線課程的優勢及天津外國語大學應用情況

在線課程具有不受時間和空間限制的優點，彌補了傳統課程的不足。對外語類專業而言，語言類課程總課時量大，推進在線課程建設，促進課程教學由以課堂教學為主向線上線下相結合轉變，方便學習者利用碎片化時間學習，提升課堂效率；部分語種專業師資緊張、教學資源地區間不平衡，通過在線課程可以彌補這一不足；隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，社會對有國際視野的“外語+”復合型人才需求大增，采用在線課程教學方式進行教學，學生可以結合自己的時間和專業高效地做出選擇，有效提高自主學習能力。

天津外國語大學制定了《在線課程管理辦法》，支持在線課程錄制、使用、推廣，助力教學改革。2019 年，3 門校級精品慕課加入天津市高校慕課聯盟、天津市“津課聯盟”。亞非語學院作為天津外國語大學的二級學院，積極響應學校號召，整合現有優勢資源，完成通識選修課程《世界跨文化交流》亞非語種部分的制作。該課程現已在多個平臺上線運行，并作為通識必修課程在全校范圍內供本科生學習。亞非語學院另有3 門在線課程在制作中，均為高年級主干課。

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，社會對復合型外語人才的需求不斷增加。亞非語學院為提高學生綜合競爭力，培養學生語言能力的同時推行“語言+”復合型人才培養模式。2014 年起，亞非語學院在朝鮮語、阿拉伯語專業啟動教改試點項目《亞洲、非洲非通用語多語種人才培養模式改革與探索》，參與該項目的學生在修讀原有語言模塊的基礎上增加金融學或國際貿易模塊課程。經過4 年修讀，取得50 學分，撰寫經濟學模塊論文并通過答辯，可獲得對應的輔修學位證書。第一屆畢業生反響良好，復合培養方式此后也在不斷完善。2018 年9 月，亞非語學院突破了語種限制、擴大了招生范圍，開始在現有12 個語種專業推廣“語言+經濟學”人才培養模式。

二、在線課程使用及成績認定中產生的問題

（一）在線課程在語言類課程和經濟學課程中應用的不足

亞非語學院自建在線語言類課程包括寫作、翻譯及文化概況課程，全部為高年級主干課，專業基礎課應用在線課程不足，單純依靠線下課時來進行語言訓練。為實現“語言+”人才培養模式，學生額外修讀的經濟學課程負擔較重。經濟學部分以傳統線下課程為主，尚無自建或外部引進在線課程，學生需要在平日晚上或周末修讀總學分50 分的經濟學模塊，導致課堂學習效率低。因學生以文科生為主，經濟學模塊課程中高等數學、微積分、概率論與數理統計等先行課程難度大，再加上教學模式單一，每周僅有一次面授課程，與教師互動答疑不充分，使學生產生畏難情緒。

（二）在線課程認定方式單一

為提高語言應用能力，高年級學生赴語言對象國交流的機會多，境外交流期間以語言類專業課為主，無經濟學課程。學校在線開放課程學分認定只限于智慧樹和超星平臺上的通識選修課，尚無針對其他課程類型的在線課程學分成績認定規定［2］。學生“魚和熊掌”無法兼得，出國期間的經濟學模塊課程無法修讀。為解決這個矛盾，亞非語學院指導學生在國外自主修讀國內該學期對應的經濟學模塊在線課程，學生提交慕課平臺打印的免費證書輔助畢業資格審核。學院教學管理人員根據平臺課程修讀證書認定對應課程是否通過，只做學分登記，并作為畢業資格審核材料留存。因未和平臺建立合作關系，成績單無詳細成績，學生完成在線課程學習后得不到量化評價，積極性大大降低。

（三）在線課程修讀質量難以保證

在線課程修讀的質量體現在建課、選課和修讀三個方面。天津外國語大學采用自建課程和引進課程相結合的方式。首先，學校自建課程建設階段需要在教學內容、教學設計、服務團隊等方面滿足本校在線課程的基本要求，但上線運行后，同行及學生對課程的教學評價方式不完善，評價側重于互動次數及形式，且渠道單一，未形成良好的在線課程質量反饋機制［3］。其次，引進使用外校課程時缺乏系統的選課指導體系。在線課程平臺較多，不同院校開設的課程名稱相同但受眾不同，難易度之間存在差距、水平參差不齊，水平相當的高校開設的課程容易實現學分互抵，不同層次的學校課程難以認定。學生僅靠課程名稱及簡介選課，選擇的課程易與本校的教學目標、人才培養目標有一定偏差，使在線課程修讀效果大打折扣，學校認定時也難以統一標準認定轉換學分。再次，學習過程完全由學生線下自主完成，監管措施尚顯不足。在線開放課程上課、過程測試、最終考核中學生相對分散，難以杜絕代學、替考、偽造證書等作弊問題，對學生學習在線課程監管難度較大。

三、在線課程學分認定在復合型人才培養模式的應用推廣

認定學分是保證學分制教學管理科學性的前提之一，在線課程學分需要從培養方案修訂、質量管理等各個環節出發制訂認定方案，打造線上線下“金課”，淘汰“水課”，保障課程質量，確定認定學分數量及課程類型，重視過程性監督及評價機制建設。

（一）修訂培養方案，確定在線課程比例

首先，在學校政策的基礎上，成立課程評審委員會，充分進行調研，統籌語言學習和經濟學模塊學習。學院應從人才培養質量出發，對不同課程性質在線課程的選擇范圍、使用方式和考核方式進行考量，確定在線課程使用比例及類型。其次，針對現有語言專業特點深度定制經濟學模塊課程，在自建或引進在線課程的基礎上對內容、考核方式進行本地化改造。再次，建立符合學院復合型外語人才培養方案的在線課程學分動態認定模式，后期將復合類型擴大到政治學等其他學科，滿足多樣化人才培養需求。

（二）健全選課制度及認定辦法

首先，完善學校及二級學院兩級評審制度，擴大選課范圍，擴展課程容量。學校分層建設、分類管理在線課程資源，與慕課平臺或聯盟對接，擴展課程容量，統籌校內資源，提供經費制度保障。同時，建立復合在線課程群，二級學院根據不同需求選擇校內課程群。其次，對于不同性質課程采取不同的認定方式。本校開發的在線課程用于混合式教學或翻轉課堂教學，任課教師將線下和線上的成績通過特定比例折算。對于引進課程，從教學內容、教學要求、教學環節、學時等方面綜合考量其能否達到校內同類課程教學目標［4］。再次，加強教務處與課程平臺的合作，使認定更加便捷，讓學生少跑腿、讓信息多跑路。高校應通過技術手段完成在線課程平臺與現有教務管理系統的對接，完成教務管理系統內選課，實現同一賬戶登錄在線課程平臺，修讀成績直接反饋到教務管理系統，解決多個平臺與教務管理系統間彼此獨立、信息不能共享的問題，使學習成果的學分認定流程更加順暢。

（三）保障學生在線課程學習質量

學分認定必須能客觀反映學生的學習成績。在線課程平臺應運用人工智能、大數據等技術記錄學生IP 地址，監督其學習時長，確認是否本人學習，杜絕替學替考、抄襲作弊等行為。學習評價應覆蓋整個教學過程，包含提問互動、小組討論、課后作業、小測試、答疑、結課考核等。同時，與合作院校或平臺協作，采用隨機題庫、增加線下考試等方式［5］。此外，完善在線課程的教學檔案歸檔、補考重修等環節。

（四）完善課程質量評價體系

在線課程不是“法外之地”，同樣需要監管。為此，應豐富在線課程資源，自建與引進相結合，自建課程須符合質量標準,引進課程以天津市“津課聯盟”課程、慕課合作平臺課程、中國外語慕課聯盟認定課程為主，保障課程質量。同時，成立課程評審委員會選定課程，完善督導考評反饋機制，實時反饋學生、教學督導、教學管理部門對課程的意見和建議，使教師本人反思教學中的不足，總結經驗，調整教學方法。

結語

隨著教育教學改革的不斷深入，在線課程的設置正在朝著多元化方向發展。選修課與必修課相結合、專業課與通識課相結合，確立一套涵蓋各種課程類型的在線課程學分認定辦法，可以緩解外語類院校因區域發展不平衡、師資緊張造成的問題，有利于提高復合型外語人才培養質量。