基于“雨課堂”的英語專業聽力課程參與式教學實踐探索

朱陳軍

（安徽農業大學 經濟技術學院，安徽 合肥 230001）

一、“雨課堂”概述

隨著“互聯網+”的不斷升級發展，智能手機的普及，大學課堂出現越來越多的低頭族，教師上課、學生低頭玩手機的畫面頻頻出現。教師“一言堂”現象也屢見不鮮，傳統課堂教學受到巨大沖擊，課堂教學改革迫在眉睫。有效利用互聯網、智能手機實現信息化教學成為課堂教學改革大勢所趨。此種背景下，“雨課堂”應運而生。

“雨課堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，是免費推出的參與式教學工具，其基于微信與PowerPoint，簡單易學，使用方便［1］。“雨課堂”的使用打破了時間、空間的限制，將課堂教學延伸至課前與課后。教師在電腦端下載“雨課堂”，課前可以在正常PPT 課件編輯的基礎上，加入MOOC 視頻、網絡視頻、習題等，發送給學生預習，并且可以通過數據反饋實時監測、了解學生預習情況，學生在課前預習時對于不理解的知識也可按“不懂”按鈕；課上，教師可通過實時答題、師生彈幕互動，提高學生的課堂參與度；課后，根據“雨課堂”的數據分析結果，教師可清楚了解學生的薄弱項以及是否充分理解了知識點等［2］。至2019 年9 月10 日，使用“雨課堂”的師生超過500 萬，開課教師超過36 萬，“雨課堂”成為最為活躍的智慧教學工具之一。

二、英語專業聽力課程教學現狀

英語專業聽力課程是針對高校英語專業學生開設的一門專業必修課，該課程結合口語、閱讀、寫作技能對學生進行英語聽力技能訓練，在提高學生英語聽力技能的基礎上，擴大學生知識面，使其了解文化、社會、時政、科技、歷史等方面的內容，為英語專業其他課程的學習打下基礎。聽力技能位于聽、說、讀、寫、譯五項英語技能的首位，體現了其在實際交流溝通中的重要性，也奠定了聽力課程在英語專業相關課程中的重要地位［3］。

英語專業聽力課程最初系統開設可追溯到20 世紀80 年代，近30 年來不斷發展，已取得了一些成績，但也面臨諸多嚴峻的問題。（1）教學內容、教學手段有待更新?，F在英語聽力課堂已經普遍做到多媒體教學，多以課件或者單詞、課文音頻為主，課件將傳統板書內容以PPT 的形式呈現，相對方便、直觀，但在內容上與傳統教學沒有太大差別，相對枯燥，學生往往沒有耐心，也很難整節課集中注意力聽教師授課。（2）學生學習主動性有待提高，教學方法有待改進。英語專業聽力課程課堂教學仍多以教師為中心，學生被動學習。教師講解聽力相關知識、聽力策略、單詞背景，帶領學生做聽力練習并講解，整個教學過程中學生主動參與較少，依賴思想嚴重，學習被動，接受效果有待提高。學什么、如何學都變成了教師的責任，大部分學生沒有意識到學習是主動獲取知識的過程，沒有發揮積極的主觀能動性。（3）課程考核方式不能夠準確實時地反映學生學習情況。英語專業聽力課堂教學的反饋主要來自學生平時作業及期末考試成績。學生的期末考試成績很大程度上決定了本門課程的學習總成績，無法客觀地評價學生聽力水平以及相關知識的掌握情況。

三、基于“雨課堂”的英語專業聽力課程參與式教學實踐

聽力課程在培養英語專業學生實際英語應用能力方面具有重要作用，廣大一線教育工作者對其進行了廣泛研究。在“互聯網+教育”時代背景下，探索將參與式教學工具“雨課堂”應用于英語聽力課程參與式教學模式的研究已勢在必行。

與傳統填鴨式教學不同，參與式教學模式強調學生作為課堂主體的重要性，即學生主動積極地參與課堂教學，而非被動接收教師灌輸的信息。在課堂教學中，參與式教學模式常用具體應用策略有小組學習、學生交流討論、師生問答互動。該教學模式的使用有利于提高學生課堂參與度和學習積極性，能夠使學生在課堂中主動獲取知識，提升自身能力。

“雨課堂”使課堂教學延伸至課前和課后［4］。課前，教師將制作好的相關預習PPT、教學音頻、視頻推送到“雨課堂”微信公眾號。學生自覺預習，對于不懂內容可以按“不懂”按鈕，及時反饋。教師可實時監督學生完成預習情況。預習材料供學生自學，因此內容應有趣味性、形式豐富多樣，以提高學生學習積極性。課中，教師以教學重難點為主要教學內容，有意識地引導學生參與課堂分組、討論，提高學生課堂參與度。學生掃描教師提供的課堂二維碼進入線上課堂，實現線下線上同步學習，使用“彈幕”功能發表評論以活躍課堂氣氛，對疑惑的內容可按“不懂”按鈕，等待教師答疑。此外，學生還可通過小測試或投票積極參與教學的各個環節。課后，教師收集整個教學過程中的各項數據，并對課堂教學開展情況進行反思。學生仍可復習瀏覽教學內容，線上與同學和教師進行交流討論。

筆者選取本學院英語專業2017 級（1）（2）兩個班進行聽力課程教學對照研究。將（1）班設置為對照組，將（2）班設置為“雨課堂”應用組。對比學生課前預習、課中參與度、課后反饋情況，得出結果：“雨課堂”應用組學生參與度明顯高于對照組。究其原因，在課前“雨課堂”應用組的師生可實時進行線上線下互動，不受時間和空間的限制。應用組教師課前可隨時監測學生預習情況，統計有多少學生預習，甚至可以列出預習人員名單。學生在預習過程中遇到不懂問題可以及時反饋，也可以就疑難問題與教師互動交流。課中，彈幕功能與不懂功能可以反饋學生學習情況，也可調節課堂氣氛。課后，學生可重復觀看教學課件并就不懂問題反饋教師，也可參與課后話題討論，不受空間限制。對于聽力課程的考核，避免期末成績一錘定音，注重學生課前、課中、課后的綜合表現。

四、基于“雨課堂”的英語專業聽力課程參與式教學實踐結果

經過一學期的課程教學對照研究，對應用組班級48 名學生進行問卷調查。問卷調查發放48 份，回收48 份，設置6 個問題：（1）你認為有預習、復習的必要嗎？（2）“雨課堂”讓我的學習更有趣、更有效，你對這句話認同嗎？（3）你在課前課后都會認真打開“雨課堂”的推送嗎？（4）“雨課堂”是否讓你和教師的聯系更緊密？（5）“雨課堂”是否增加了你自主學習的能力？（6）通過一個學期“雨課堂”的使用，你對它滿意嗎？

從回收問卷來看，學生普遍對“雨課堂”持正面態度，認為“雨課堂”在聽力教學整個過程中起著積極作用。此外，絕大多數學生認為“雨課堂”有利于增進學生和教師的密切聯系，成為二者溝通的橋梁。

五、基于“雨課堂”的英語專業聽力課程參與式教學實踐意義及反思

基于“雨課堂”的英語專業聽力課程參與式教學實踐，順應了信息化教學發展要求，有利于提高學生課堂參與度，使學生真正成為課堂主體，變被動學習為主動學習［5］；有利于教師實時監測學生學習狀況，從課前預習、課中參與、課后反饋三方面對學生的學習狀態進行把控，并且能實現線上線下學生與教師實時互動，增進教師對學生學習狀態的了解；還能組織分組學習、課堂討論等活動，使課堂教學更加豐富多樣。

不過，“雨課堂”的引入對教師、學生提出了更高的要求。就教師而言，除了需要具有扎實的專業知識，還需花費更多時間、精力備課，注重課堂教學能力及與學生互動能力的提高。就學生而言，“雨課堂”的使用需要學生課前預習，課上積極參加討論，要求學生在課上學習之余投入更多的時間，這可能會導致學生對課程學習產生反感。此外，預習、復習數據并不能代表學生預習、復習的真實情況，學生預習、復習的質量取決于學生的學習自覺性。

結語

信息化教學是未來課堂教學的大勢所趨，基于“雨課堂”的英語專業聽力課程參與式教學實踐是一次積極的信息化教學探索。在探索的過程中，教師和學生的能力都得到了進一步的提升和加強。任何工具和改革，其本質都是為了提高課堂教學質量，激發學生的興趣，從而培養學生的自主學習能力。