地方高校內涵建設期“課程思政”建設的路徑研究

黃文靜 田曉彥

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［1］“課程思政”概念是在推動高等教育內涵式發展，著力解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的時代背景下提出的［2］，既是一種教育理念，也是一種思維方法，還是高校在人才培養過程中基于教學模式和教學方案的探索和創新。

“課程思政”本質上要求各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，其核心理念是在專業教育和通識教育課程中充分挖掘思想政治教育資源，并將其融入課程教學的各個環節，讓專業教育和通識教育課程同樣具備育人功能，形成“大思政”格局［3］，以此推動地方高校落實“立德樹人”的根本任務，實現理想信念的價值引領。

一、“課程思政”建設研究綜述

“課程思政”這一理念一經提出，即在全國掀起研究熱潮。多數研究成果是從“課程思政”內涵、“課程思政”與“思政課程”的關系、“課程思政”的現存問題等方面加以闡釋的。

（一）“課程思政”的內涵研究

對于“課程思政”的內涵研究，有的學者基于其特點提出“課程思政”就是依托思想政治理論課、專業課、通識課等開展的思想政治教育實踐活動［4］。有的學者結合其內在邏輯提出“課程思政”旨在突出課程建構精神的育人內涵，不僅要具備“以德為先”的課程價值論，還要構建立德、求知相統一的課程發展觀［4］。對“課程思政”內涵的多重闡釋，為高校內涵建設過程中有效推進思想政治教育提供了理論支撐。

（二）“思政課程”與“課程思政”的關系研究

多數學者都對“課程思政”與“思政課程”總體上同向同行的關系給予肯定，二者既要落實“立德樹人”的根本任務，還要具備協同育人的理念［5］。有的學者則認為二者有本質區別，從“思政課程”到“課程思政”是思想政治教育理念的升華、內涵的轉型、體系的重構［6］。對“思政課程”與“課程思政”的關系研究，為高校內涵建設過程中提升思想政治教育實效指明了發展方向。

（三）“課程思政”建設的問題研究

有的學者從“課程思政”的實踐與落地進行問題研究，認為“課程思政”建設呈現出與其價值底蘊相違背的一體化、顯性化、標簽化等特征［4］。有的學者從“課程思政”的整體規劃進行研究，認為現下的“課程思政”建設缺乏系統性的建設理念和長效機制［7-8］。有的學者從教師隊伍的素質進行研究，認為部分任課教師不能正確領悟知識傳授與價值引領之間的關系，重育才、輕育德的現象仍普遍存在［3］。對“課程思政”問題的研究，為高校內涵建設過程中有效實現思想政治教育目標提供了決策依據。

二、“課程思政”建設的現實意義

（一）“課程思政”建設是地方高校落實立德樹人根本任務，實現內涵式發展的重要保證

黨的十九大報告明確提出：“加快高校一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”“課程思政”建設的提出，不僅豐富了高校內涵式發展的內容，而且其教育理念和教育模式的創新，破解了高校在落實“立德樹人”根本任務過程中單純依賴思想政治理論教育的困境。

（二）“課程思政”建設是滿足學生多元利益訴求，實現“三全育人”的重要抓手

在社會急劇轉型的當下，高校主力軍“95 后”與“00 后”的價值認同在不斷變遷：對理想信念的追求逐漸淡化，精致利己主義逐漸顯現，價值觀趨向多元。這導致傳統的思想政治教育無法從根本上滿足大學生多元化利益的訴求。“課程思政”的提出，不僅有助于實現思想政治教育與青年多元利益訴求的平衡，而且為強化高校思想政治教育話語權，實現“三全育人”提供了更多可能［9］。

（三）“課程思政”建設是實現專業與職業教育融合，滿足地方人才需求的必由之路

高等教育經歷著從知識本位向能力本位的轉變，其內涵建設的最終目標是向社會輸送有用的人才。如何落實“立德樹人”的根本任務，為地方發展培養高水平應用型人才，是地方高校培養方式面臨的新挑戰。“課程思政”的提出不僅為融合專業教育和職業教育提供了價值導向，而且通過在專業課程和通識課程中融入職業、人文、倫理等要素，更容易實現地方建設對高素質應用型人才的需求［10］。

三、“課程思政”建設路徑

（一）強化總體部署，構建“課程思政”的育人體系

“課程思政”建設是逐步推進的過程，育人體系的構建需要地方高校黨委牽頭總體部署，在逐步試點、不斷調整、全面覆蓋的過程中對“課程思政”建設的目標導向、培養方案、激勵舉措、方法創新等關鍵環節做好調查研究，形成系統規劃。“課程思政”育人體系的構建需要落實主體責任。黨委和職能部門要做好總體部署，履行工作職責；思政教師要夯實理論基礎，做好思想引領；專業教師要在教學設計中深挖思政資源。各責任主體要敢于打破思政學科和專業學科的壁壘，形成協同育人的長效工作機制［7］。

（二）完善績效考核，打造協同配合的育人隊伍

“課程思政”建設的主體是教師，打造協同配合的育人隊伍是關鍵。完善績效考核指標體系是第一步。地方高校要敢于打破績效考核偏向科研的導向，向教書育人方向傾斜，釋放“課程思政”建設的活力。實施相關獎勵措施是第二步。以獎促學使教師摒棄理想信念教育是額外教學活動的思想包袱，形成自我提升的內生動力。專業教師間達成育人共識是第三步。通過開展定期交流研討會等方式增強教師之間的共融，在打破學科壁壘的過程中使專業教師認識到引導學生堅定信仰、樹立正確觀念是自己義不容辭的責任［11］。

（三）創新育人載體，增強理論教學實踐教學的育人合力

“課程思政”建設的效果不僅依賴于理論教學，還依賴于實踐教學。創新育人載體、推動“第二課堂”建設是落實實踐教學的重要保障。首先，豐富校園文化活動，推進黨團活動、社團活動、典禮教育等校園文化建設，強化學生愛校榮校的意識；其次，充分利用書院等“第二課堂”，在書院建設文明寢室、文化長廊、誠信驛站、愛心超市等的過程中充分發揮學生自我管理和自我服務的意識；最后，借助校企合作，加強與政府、企事業單位的對接，為學生創造校外實踐的機會，通過體驗式學習淬煉學生吃苦耐勞和樂于奉獻的良好品質。

（四）深挖育人資源，發揮地域文化的育人潛力

地域歷史文化融合了傳統文化、民族文化、紅色革命文化等內容，以文化人，發揮地域文化的育人潛力，能夠對“課程思政”建設起到有益的補充作用。地方高校要充分利用當地深厚的歷史文化底蘊和名人輩出的資源，增設通識課程，充分發揮此類通識課程內容的先天優勢，融入育人元素，發揮育人功能。在授課過程中，教師要鼓勵學生主動表達觀點和認知，通過互動學習培養學生的愛國情懷、文化自信、合作精神和探究意識，提升學生綜合素質［12］。

結語

“課程思政”建設具有強大的育人功能，為地方高校內涵式發展、創新大學生思想政治教育提供了更多可能。地方高校要充分發揮“課程思政”建設在落實“立德樹人”根本任務中的作用，積極探索構建“大思政”格局。