試析高中英語教學中深層閱讀能力的培養

阮曉文

（江蘇省沛縣第二中學，江蘇 徐州 221600）

隨著江蘇省高考方案進一步改革，高中英語教與學有了全新的變化，對高中生知識層次、能力、素質等提出了更高的要求。這要求教師在改革英語課程教學的過程中，注重學生深層閱讀能力的培養，深入分析教材、把握學情，通過多樣化路徑將英語課程教與學兩大環節有效銜接起來，讓不同層次的學生在英語課堂中靈活、高效、深層次地閱讀文本，在和文本及其作者對話與交流中深化理解、探究、分析文本段落內容、篇章結構、寫作特色及主題思想，在積累英語知識的同時，培養其深層閱讀能力、閱讀習慣、思維品質。

一、整體泛讀、逐字精讀與重點深讀結合，激發學生深層閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣激發是高中生英語深層閱讀能力培養的首要前提。教師要在解讀高中英語課程標準的過程中落實生本教育的理念，分析教材、學情的同時優化英語閱讀教學，在整體泛讀、逐字精讀與重點深讀結合過程中高效開展英語課堂教學，讓學生在多樣化閱讀中深化理解、掌握英語知識，深刻感知深層閱讀的樂趣，激發興趣的同時為進行高效深層閱讀提供重要保障，提高英語課堂教學的整體效率。

以牛津高中英語M2 Unit3 Reading The Curse of the Mummy 為例，教師要在準確定位當下高中生深層閱讀的基礎上圍繞新課程理念，將英語教學從灌輸式向互動式轉變，分析單元課文內容的同時，多角度科學地把握高中生特點及班級不同層次學生深層閱讀的情況和英語水平等，明確英語深層閱讀教學目標，深度挖掘英語教材內容，在整體泛讀、逐字精讀與重點深讀結合中優化深層閱讀環節。本單元主題是“Amazing People”，教師要在把握單元課文內容過程中利用現代信息技術，制作文字、圖片、聲像、動畫等有機結合的教學視頻、電子課件［1］，直觀、具體地呈現課文段落內容，針對課前預習情況，以問題為基礎，完善課中英語教學設計。在課中教學過程中，教師可以在呈現教學視頻、電子課件的基礎上生動講解“Amazing People”單元課文詞匯、語法等知識點，從課文涉及的人物、主要內容、主題思想等層面入手，有機結合整體泛讀、逐字精讀、重點深讀，科學設置不同層次的課文閱讀任務。比如，概括單元課文主要內容，在聯系上下文的過程中猜測段落中詞語的意思，分析重要段落的句子結構、寫作手法，探究單元課文的主題思想；在信息化情境中講解課文段落內容的同時引領各層次學生走進英語閱讀課堂，理解、把握各層次閱讀任務；在整體泛讀、逐字精讀的基礎上，深層次閱讀以向為人類發展作出貢獻的偉大人物學習為主題的課文重點段落、語句等，在多樣化互動中完成層次化課文閱讀任務的同時，獲取單元課文知識及情感體驗；在淺層次閱讀、深層次閱讀結合過程中感知閱讀的趣味，準確把握課文大意、梳理文本知識脈絡、篇章結構等［2］，找到英語學習及深層次閱讀的方向，強化深層閱讀意識，深刻感知深層閱讀的魅力，在興趣激發過程中積極、主動參與基于深層閱讀的英語教學課堂，在主體地位不斷彰顯的過程中提高深層閱讀效率及效果。

二、在設置問題鏈中引領學生質疑，建構知識體系的同時鍛煉深層閱讀思維

質疑是指引學生深層次閱讀的重要手段［3］，而這建立在合理設置課堂問題的基礎上。教師要在準確把握深層閱讀的基礎上引入多樣化教學方法、優化教學評價形式，同時科學設置需要思考的問題，在問題串聯的基礎上將問題鏈滲透到教學各環節，引導學生在課堂層次化問題的思考、探究、解決中質疑，發現、提出問題的同時實現深層次閱讀，高效建構英語知識的同時掌握深層次閱讀的要領、方法，促進思維、能力深化發展，實現高質量的英語教學。

以牛津高中英語M6 Unit2 Reading Two Life-saving Medicines 為例，教師要在分析、把握單元課文內容在過程中優化英語教學課堂傳統教學模式，采用分層教學法、啟發式教學法、探究式教學法［4］，尊重班級學生個體差異，設置層次鮮明的思考問題，例如：Who are the characters of the stories? What did they do?等淺層次問題，以及What adjective words can we use to describe Fleming? What can you learn from the great men ? What do you want to be in the future?等深層次問題。在淺層次問題、深層次問題的無縫銜接中設置問題鏈，以問題鏈為導向，高效開展課中深層閱讀。教師要在合理點撥、啟發的基礎上指引班級不同層次學生把握課堂問題，同時引導其靈活應用多種閱讀方法，如精讀、泛讀、跳讀，在通讀全文的過程中深層次閱讀Two Life-saving Medicines 一文的段落，自主思考、探究、分析，大膽回答課堂淺層次及深層次問題，深化理解文本內容的同時進行質疑，在互動、交流中提出自己心中的疑問。教師要在客觀點評的過程中針對學生提出的疑問，在補充講解課文段落內容時，指引學生深層次閱讀文本相關段落內容，并與其共同分析課文段落中的重點詞語、句子等［5］，使其在理解課文段落內容的同時解決心中疑惑，掌握文本重點、難點、疑點及深層閱讀的方法、技巧。隨后，教師可以圍繞“Fit for life”的課文主題，將課外同主題相關的難易適中的文章引入課中，分層設置問題，引領學生閱讀教材內外文章，在對比、分析過程中和文本及其作者進行良好的對話，深刻體會作者想要表達的思想情感。此外，教師可以引入小組合作學習法，合理劃分學習小組，以小組為單位，組織學生進行課中深層閱讀實踐，在單獨閱讀、合作閱讀教材內外文章的過程中提出問題，并自行設置問題鏈，在解決層層問題的同時有效質疑，獲取情感體驗，拓寬知識、鍛煉深層閱讀思維，強化健康生活的意識。最后教師還要優化課堂教學評價環節，將自評、互評、師評巧妙引入深層閱讀實踐，通過多元化點評，進一步完善課中學生深層閱讀。

三、在課堂內外銜接過程中開展課外閱讀活動，培養英語深層閱讀能力與素養

深層閱讀能力培養并不是一蹴而就的，課內閱讀時間有限，教師要在英語課堂內外銜接過程中優化、完善課內英語閱讀各個層面［6］。并圍繞學生深層閱讀需求，開展課外閱讀活動，讓學生進行多樣化課外深層閱讀實踐，從而陶冶情操、積累寫作素材，并活用掌握的英語知識、閱讀技巧，在學以致用的過程中提升深層閱讀能力。

以牛津高中英語M4 Unit3 Reading Not just Watching a Film…為例，教師要全面、客觀剖析課內文本深層閱讀情況，在英語課堂內外銜接過程中優化課內閱讀，同時點亮課外閱讀，以“Tomorrow’s world”為主題，聯系日常生活實際，科學選擇相同主題不同形式的課外文章，如議論文、記敘文、小說、詩歌、散文，在有機整合資料的基礎上開展課外閱讀活動。教師要多層次科學把握課外文章的主題思想、核心內容、謀篇布局等，設置梯度性較高的閱讀實踐任務，引領、指導各層次學生參與到課外深層閱讀的各個環節。在自主閱讀、合作閱讀過程中分享交流心得，進行讀后感小比拼、情境表演等，或簡要敘述文章內容［7］，在聽、說、讀、寫結合過程中高效利用已掌握的英語知識、閱讀技巧進行多樣化的深層閱讀。在開展課外閱讀活動時，教師要充分發揮自身的主導作用，確保各層次學生在課外深層閱讀實踐中的主體地位，深刻感知科技的重要性，使其養成善于發現、樂于思考的好習慣，進而深化發展知識整合、綜合實踐及深層閱讀等能力。需要特別提出的是，教師要在適當參與過程中深入了解班級不同層次學生深層閱讀的具體情況，對學生進行層次化、針對性輔導，指導其結合自身英語水平、閱讀能力等，科學制定深層閱讀目標、閱讀計劃，循序漸進，長時間地進行有效的深層閱讀，從而培養其深層閱讀能力。

結語

高中生深層閱讀能力的培養具有重要的現實意義，教師要在實踐過程中反思、總結英語課堂教與學，圍繞新課程改革要求，指引不同層次學生通讀全文，不斷拓寬其英語學科知識面，在情感獲取和體驗過程中實現有效的深層次英語閱讀。