淺談任務驅動法在中職電工技術基礎與技能教學中的應用

（鄭州城軌交通中等專業學校 河南·鄭州 451152）

電工技術基礎與技能是電氣及電子信息類相關專業的一門重要技術基礎課，理論和實踐內容都相對豐富，在實際教學中，如何將理論與實踐有機融合，打破傳統課堂上教師滿堂灌的教學模式？如何提高學生課堂上學習的主動性，增強學生的動手實踐能力？如何通過實踐培養學生的職業素養？這些問題都是值得中職教師深思的問題。經過長期的教學、實踐和探索，總結出任務驅動法是解決以上問題的一種途徑，它可以提高課堂教學效果，更好的滿足企業對人才的崗位需求，下面結合實際的教學過程，談談任務驅動法在中職電工技術基礎與技能教學中的具體應用。

1 任務驅動法的概念和優點

任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它注重任務的目標性和教學情境的創建，通過教師設問，在問題動機的驅使下，學生帶著真實的任務進行自主探究和協作學習，并對任務的實施過程展開效果評價；任務驅動法最大的特點就是：“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，改變了以往的教師教，學生聽，以教定學的學習模式，教師創設情境引發導學生思考，通過做中教，做中學，學做結合來掌握教學內容，從而實現教學目標，可以較好的將理論與實踐有機融合起來，充分激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和小組協作能力，從而培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2 任務驅動法在中職電工技術基礎與技能教學中的實施過程

通過對任務驅動法的實踐，歸納出任務驅動法的實施步驟為明確任務、實施任務、評價總結三個主要步驟，下面會以“照明電路的安裝與檢修”為例，來談談任務驅動法具體的實施過程。

2.1 創設情境，明確任務

由于中職生對抽象知識理解有限，因此，教師在上課準備階段要整合教學內容，根據學情，創設生活化的實例，拉近與學生的距離，讓學生在教師的引導下，由淺入深的了解到具體要求的學習任務，這樣能夠在教學過程中將生活實例與學習過程緊密結合，促使學生更積極的學習。比如：在“照明電路的安裝與檢修”任務中，教師結合生活實例，提出“臥室一燈兩控”的問題，引發學生思考，從而明確教學目標：在知識目標方面，要求學生熟悉與照明電路相關的電氣圖形符號，理解照明電路的原理圖，掌握各元器件的功能、照明電路的接線方法和工藝要求；在能力目標方面，要求學生根據所學知識，學會常用工具的正確使用，能夠根據原理圖正確安裝，并能初步掌握用萬用表檢查電路的方法；在職業素養目標方面，要求學生樹立安全意識，養成良好的職業道德習慣。

2.2 協作探究，實施任務

（1）準備工作：教師制定《導學案》、《任務書》和《評分表》，確定學生分組，明確成員職責；在課前將學習資料分發各小組，要求學生分工協作，根據要求查找相關資料并做好記錄，為本堂課的開展做好充分準備。

（2）課堂實施：上課時，教師查閱每組學生的資料搜集情況和記錄筆記，根據學生共性問題，提出疑問，加以引導，組織學生展開討論，各小組按照指定工位開始工作，但由于學生第一次操作，難免在工具的使用、元器件的安裝、工藝要求的達標、檢查電路的方法、安全操作方面存在一些問題和困難，甚至還會有錯誤的操作。比如：有些小組在進行元器件安裝時未按工藝要求，個別元器件安裝順序顛倒，導致裝好后重新卸掉再進行安裝，有些小組學生不能夠正確使用工具，導致裁剪的導線長度與元器件安裝的距離不吻合，還有個別小組學生安全意識薄弱，接口導線金屬部分外漏或未按操作規程直接進行帶電測試等各方面的問題；在學生進行實操的過程中，教師巡回指導，發現問題會適時點撥，引導學生團隊協作，分析問題并解決問題，由于各組的學生層次不同，遇到的問題也不同，所以教師給予的指導深度也不同，但教師的指導代替不了學生去實操，教師只能是正面性而非全面性的引導大家去完成學習任務。

2.3 效果反饋，評價總結

任務完成后，教師先讓各小組進行組內自我評價和組間相互評價，總結在任務實施過程中都掌握了哪些知識，學會了哪些技能，遇到了哪些問題，針對這些問題又是如何解決的？對此項任務完成的滿意度如何，相比較其它組，我們的哪些方法是值得與大家共享的？哪些不足是值得向它組學習的？在今后的實操過程中應注意哪些事項？在學生評價完后，教師從學生實操的共性問題、參與度、團隊協作能力、完成效果等多方面進行了總評，評定出各小組的等級。師生的多維度評價，不僅提高了課堂的教學效果，還讓學生更全面的達到教學目標的要求。

總之，中職教學采用任務驅動法能夠促使理論和實踐緊密融合，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，有效的提高了課堂的教學質量，活躍了課堂學習氛圍，調動了學生學習的主動性，增強了學生自主學習能力和團隊協作能力，提高了學生實踐水平和職業素養，為學生今后的就業奠定良好的基礎。任務驅動法值得中職教師深入探究，廣泛應用。