基于“讓學引思”的小學數學教學探討

■江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 張祥兵

小學數學教學的主要目標是培養學生的邏輯思維能力、提高學生基礎知識的掌握能力，所以教師應結合新課改的教學理念，在教學中充分發揮自身的主導作用，引導學生學思結合，培養學生的獨立思考能力，給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，充分調動學生數學學習的積極性，讓學生深刻體會到小學數學的奧妙與樂趣。本文主要分析了基于讓學引思的小學數學教學的意義，探討了基于讓學引思的小學數學教學的課堂構建。

一、小學數學教學現狀

在教學方式方面，在當前的小學數學課堂教學中，很多教師都習慣于通過套用公式和死記硬背的方式進行教學，且教師經常占據課堂主導地位，學生基本上都是被動學習，師生之間的交流十分有限，學生長時間處于這種教學方式之下，十分不利于其數學思維的養成，同時也會對教學質量造成直接影響。在教學內容方面，目前，大多數教師都是依靠教材進行教學，很少會進行知識拓展和延伸，同時也不能將數學知識與學生的日常生活進行聯系，實用性較差，從而導致學生在課堂上學習到的內容無法靈活地應用到實際當中。最后，在師生關系方面，受到傳統教學觀念的影響，大多數教師一直在沿用傳統的教學思想，那就是教師占據課堂的絕對主體地位，師生之間存在一種不對等的關系，且教師經常會給學生留下嚴肅、刻板的印象，這十分不利于師生關系的改善，甚至還會降低學生的學習興趣。

二、基于讓學引思的小學數學教學的意義

在小學數學的教學中充分運用讓學引思的教學模式，能夠培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。同時也能夠有效踐行新課改的要求，將學生作為學習的主體，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的小主人，從而使教師寓教于樂，有效提高課堂氣氛及教學效率。

三、基于讓學引思的小學數學教學的課堂構建

（一）積極引導，開發學生的思維

教師可以采用問題導入的方式開啟新課的教學，這樣可以鍛煉學生獨立思考的能力。在學生對問題思考的過程中，教師發現學生出現問題要適時加以引導，如發現學生對知識理解有誤或者溜號的時候教師應及時給予提示，保證課堂教學效率，同時教師在教學過程中，要采用富有啟發性及趣味性的教學語言貫穿于課堂教學環節。例如：學習倍數與因數時，教師可以利用生活中的實際物品為學生展示一組有趣的排列。比如鴨梨，在排列中能夠體現出其倍數的關系，引導學生認真觀察并分析其中的規律，教師與學生一起探討，適時為學生展示乘法口訣的知識，將乘法表的知識與教師列舉的實例相結合，啟發學生總結其中的規律，進而自然引入倍數知識，這樣則自然地將倍數的規律呈現給了學生。

（二）師生共同探討課題含義，強化學生對課題的認識

教師可以利用與學生共同討論的方式進行教學，在實際教學過程中，教師首先可以為學生講解課堂內容的基礎知識，同時與學生進行相互討論，引導學生發現問題，師生共同探討，這樣的方式可以促進學生進行探索與發現，使自己對知識的掌握情況有所了解，開發學生思維。例如：學習長方形與正方形的面積時，教師給學生出示一個粉筆盒，讓學生觀察這個粉筆盒共有幾條邊、幾個面、幾個點，假如每一條邊都是八厘米，面積是多少？讓學生針對教師的問題進行認真觀察與思考，將思路整理清晰，也可以小組之間互相討論，教師巡視指導，保證學生思維的正確性，提高課堂教學效果。

（三）提高學生的課后思考能力，發散學生思維

教師在保證學生掌握基礎知識的同時，還要對學生進行課后任務的布置，讓學生能夠對本節課的知識進行鞏固，課后任務的布置必須要結合學生基礎，保證學生都能順利有效地完成，這樣有利于學生自主學習能力的培養。例如教學“統計”時，教師可以在放學后讓學生統計全校學生人數，其中有多少名男生，多少名女生。或統計自己班級學生的興趣愛好。學生可以根據自己的統計結果檢測自己的實踐能力，并且讓學生體會到數學知識的奧妙。

（四）調動學生興趣，為“讓學引思”奠定基礎

小學生活潑、好動，很難長時間集中注意力，為了提高課堂教學質量，教師需要通過一種方式來調動學生的學習興趣，這樣才能夠為“讓學引思”奠定基礎。因此，教師必須要對教學方法和內容進行合理設計，為學生營造一種輕松愉悅的教學情境，將課堂教學與學生的生活進行聯系，激發其學習興趣，從而使其能夠積極主動地投入課堂學習當中。例如，教師可以為學生創設這樣的情境，引導其進行思考：在課上，教師可以準備2 個蘋果，并分別將其分給2個同學，學生很輕松就解決了這個問題，之后教師可以繼續提出問題，如果要將2個蘋果平均分給4名同學，要怎樣做呢？這時很快就有同學給出每個同學半個蘋果的答案，對于學生給出的答案，教師首先要給予肯定和表揚，之后引出本課的重點——分數。通過這種情境創設的方式進行教學，能夠潛移默化地引導學生進行思考，從而簡化教學難度，讓學生對分數有一個大概了解，為正式教學奠定良好基礎。

（五）為學生預留足夠的探究時間和空間，引導其進行自學

在小學數學教學中，教師要盡可能多地為學生預留探究時間和空間，使其能夠親身經歷和感受學習過程，在交流探究和思考中，感受到學習的快樂。首先，教師要對學生勇于提出質疑的行為進行鼓勵，在傳統教學模式下，學生經常會被動地接受知識，比較缺乏自主學習意識，但在“讓學引思”教學模式下，讓學生勇敢地提出問題是基本教學要求之一，因此，在實踐教學中，教師一定要為學生提供表達自己想法的機會，將提問權交到學生手中。例如，在對“利息”這一部分內容進行學習時，教師首先可以讓學生了解課本，通過網絡查詢、資料查閱等方式對利息的相關知識進行掌握，之后將自己不懂的問題記錄下來，在正式的課堂教學中與其他同學或教師進行討論，這對于學生自主學習能力的提高很有幫助。

綜上所述，教師應將“讓學引思”的理念充分融入小學數學課堂教學中。隨著教育改革的不斷深入，教師的創新教育教學模式顯得極為重要，要想提高小學數學的課堂效率及課堂質量，教師必須改變傳統教學觀念，根據時代發展的特點，結合小學生的心理特點，采取靈活新穎的教學方式培養學生的學習動機。并且在教授學生知識的同時，培養學生良好的學習方式及學習習慣，讓學生擁有良好的學習理念，提高學生的整體素質。