小學數學教學中有效問題情境的創設策略

■安徽省宿州市埇橋區第十二小學 尹永玲

一、影響小學數學教學情境創設的因素

（一）教學手段與內容

小學數學教學中能否順利開展情境創建，首先就要基于傳統的教學手段與內容，如果內容過于枯燥，手段過于單一，那么就不能很好地與情境創設相配合，也就不能充分發揮出情境創設的優勢，教學工作缺乏亮點。

（二）教學考核與評估

有序和公平全面的教學考核與評估，是對教師教學工作改革的有利指導與鞭策，如果教學評估流于表面，沒有真正深入教改的本質與核心之中，就會讓教師產生松懈的心理，從而不能專心投入有效問題情境打造的開發中。

（三）教學設施與環境

教學設施與環境也是影響教學情境創建的重要因素。教學環境如果不靈活，教學設施如果不完善，許多有趣的教學情境就無法完整創建，師生也就不能體驗到情境模擬下的教學對于數學學習的積極作用。

二、小學數學有效問題情境創設舉措

（一）課前預習創建引導式情境

在進行有效問題情境創設的應用時，首先應該從課前的預習入手，以一種引導式和啟發式的情境，漸漸引領學生進入學習的狀態，并且能夠養成良好的數學學習習慣。例如在學習上冊第二單元《線與角》時，由于線和角都是小學生日常生活中常見的圖形元素，但是對于其規范的定義卻比較陌生，所以如果沒有經過提前的預習就直接進行講解，很容易讓小學生感到迷惑不解，從而降低教學的效果。所以教師就可以創建一種引導式的教學情境。教師提前為學生布置家庭作業，內容是尋找家中角最多的物件。這時，就將預習的場景與學生家庭生活聯系了起來，學生通過觀察自行車、水果盤、案板、吊燈等物件，不自覺地進行角的統計，在一種模糊的意識下，對角的概念擁有了初步的判斷。

（二）課堂教學創建體驗式情境

數學學習不僅僅是一項課程，更多的是一種未知的探索和體驗，所以對于課堂教學工作來說，需要教師創建一種體驗式的情境，幫助學生更快地讀懂題目，理解題目。例如在講解第六章《除法》的第一節“買文具”時，教師可以設計這這樣一個例題。“動物園里的小動物們用錢來購買食物，一個蘋果2 元錢，一個胡蘿卜3 元錢，一個桃子5 元錢，一顆松塔4元錢，一根竹子8 元錢，現在小兔子、小狗、小熊貓、小松鼠、小猴子各有20元錢，小兔子去買胡蘿卜；小狗去買蘋果；小猴子去買桃子；小熊貓去買竹子；小松鼠去買松塔，那么采購之后誰買的個數最多？”這個題對于剛剛接觸除法概念的小學生來說，可能無法在第一時間就聯想起利用除法進行解題，但是題目中的要素又比較多，可能會讓小學生的思維陷入混亂，這時教師就應該積極創建體驗式的情境，讓學生分別扮演不同的小動物角色，自己則扮演水果商和引導者。每個小朋友利用紙條代替錢，與教師進行交易，最后通過自己換得的物品，統計數量。小猴子可以買4 個桃子，小松鼠可以買5 個松塔，小兔子可以買6根胡蘿卜，小狗可以買10個蘋果，而小熊貓則可以買兩根竹子。在這樣一種真實參與的情境中，小學生更容易接受計算原理的推導，并且也能初步了解余數的概念，以及除法的運算原理。

（三）課后練習創建激勵式情境

課后的訓練是幫助小學生及時鞏固課堂所學知識、快速提升個人數學能力的有效途徑。所以情境創設教學方法也應該在課后練習的環節得到廣泛的應用和推廣。北師大版四年級的數學教材在內容上呈現出了明顯的生活化和個性化特征。每一個章節與單元都與小學生的生活體驗息息相關，讓學生容易產生親切感。在講解完四年級下冊，第二單元《認識圖形》之后，學生就基本掌握了三角形的基本性質以及不同圖形之間的區別和聯系，所以在開展課后的練習時，教師就可以營造一種競賽的模擬環境，讓學生充滿斗志和信心。

例如：判斷下列哪個說法是正確的（ ）。

A.三條邊都相等的三角形三個內角也一定相同。

B.小明有一個三角形的畫板，不小心摔斷了一個角，剩下兩個角的和為120度，那么這個斷角的度數無法獲知。

C.有兩條對邊平行的四邊形就是梯形。

D.無法用三角板畫出一個正方形。

在這個例題中，雖然題目是讓學生選擇正確的一項，但是其實是要求學生逐條分析，分別找出每一條的錯誤之處。許多小學生在面對這種需要逐條分析的題目時，就很容易喪失做題的信心和耐心，直接選擇跳過或者蒙一個答案。教師這個時候就應該充分調動學生的積極性，營造出一個競爭的氛圍，模擬一個競答小賽場。教師準備一些小禮物，只要能夠回答出一條錯誤，就可以獲得獎勵。這種激勵式的情境創建，成功地迎合了小學生的求勝心理，讓課后練習變得更加有趣和豐富。

（四）教學考核創建多元化情境

隨著智慧課堂的推廣和滲透，越來越多的小學開展了智慧型教學模式，這對于小學教學工作來說，是開展問題情境創設的有利條件。教師利用多媒體制作可視化的課間，并且針對不同學生的學習接受能力設計不同的試卷和考題，能夠有效地鍛煉和考查學生的綜合能力與素質。例如在第四章《觀察物體》中，教師采用多媒體設備，在課間準備了多種圖形，結合3D建模，再現學生比較熟悉的物件，有效地增強和開拓了學生的想象力與創新能力。利用“天安門廣場”圖形，可以打造多元化的情境，設置多項題目。例如教師可以利用天安門廣場的俯視圖，假設一個人物小明，從天安門廣場的北側出發，以每秒2 米的速度，向天安門廣場南側跑去，準備去觀看升旗儀式。如果出發點距離升旗處距離為250 米，升旗儀式將在10 分鐘后準時開始，小明是否能夠趕上？這樣一道題目，就是利用天安門廣場的實際情境創建，考查學生對于速度、路程、時間之間關系的掌握程度。只要學生能夠按照250÷2=125秒，125秒=2分鐘5秒的解題思路進行求解，就說明已經掌握。

三、結語

小學數學是對人才數學能力培養的基礎和關鍵，尤其是對于小學數學中高年級課程來說，由于在內容設計上比較偏重于理論知識的理解和應用，所以對實踐教學和實際問題的解決要求較高，這就需要有效的情境創設作為輔助。但是由于常規教學手段、傳統考核方式以及教學設施等因素的限制，導致教學情境創設的效果并不理想。為了更好地實現情境創設的意義，推動北師大版數學教學工作的進步提高，就需要在不同的教學階段引入問題情境創設的手段。例如引導式的情境幫助學生更好地預習，體驗式和激勵式的情境讓學生增強記憶，多元化的情境全方位地考核評估。