探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 鞠彩紅

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞或者主題為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與發(fā)散，因此能夠引導(dǎo)學(xué)生從中心主題出發(fā)，逐步探索具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖中，各個(gè)要素的邏輯關(guān)系十分明顯，可以幫助學(xué)生加深對(duì)事物系統(tǒng)規(guī)律的理解，從而建立起完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。通過圖形和符號(hào)的激發(fā)，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）梳理文章脈絡(luò)

1.課前導(dǎo)入。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖在文本解析中更具立體性，能夠幫助學(xué)生從整體到局部把握文章內(nèi)容，增進(jìn)與文本的對(duì)話。閱讀教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)繪圖時(shí)機(jī)和策略的多元性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中關(guān)鍵信息的整理與疏導(dǎo)。同時(shí)，要以學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖式，增進(jìn)概念之間的聯(lián)系與銜接，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化處理。在課前導(dǎo)入中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元和單篇文章進(jìn)行整體把握，促進(jìn)學(xué)生概括能力的增強(qiáng)。在主題單元思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息進(jìn)行自主探究，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生完成整組課文的瀏覽和閱讀后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，根據(jù)單元主題完成思維導(dǎo)圖主干的繪制。快速捕捉課文中的重要信息，完成思維導(dǎo)圖分支的繪制，同時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單篇文章的思維導(dǎo)圖繪制當(dāng)中，需要學(xué)生能夠整體把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提升學(xué)生的信息采集與整理能力。

2.課中引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的針對(duì)性突破，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)于復(fù)雜的故事情節(jié)可能難以理解，無法從整體上感知文本信息。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能夠清晰地勾勒出課文整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更加有條理地引導(dǎo)學(xué)生分析課文。尤其是在課文閱讀時(shí)，教師繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而做到胸有成竹，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。這就需要教師能夠擺脫傳統(tǒng)思維的限制，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，真正發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。以關(guān)鍵詞為主題，將文章的寫作背景、課文結(jié)構(gòu)、寫作手法和主要內(nèi)容等分別呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

3.課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，能夠有效避免出現(xiàn)過快遺忘的現(xiàn)象，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣將會(huì)對(duì)其將來學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。如果缺乏對(duì)課文知識(shí)的及時(shí)整理與歸納，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中遇到較大困難，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在課后復(fù)習(xí)中教師也應(yīng)該合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的記憶與理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化。閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖的融合，能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。在此過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的整理歸納。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以啟發(fā)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）提升寫作水平

1.合理選材。除了閱讀教學(xué)外，寫作教學(xué)也是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文中的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力要求較高，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。對(duì)于作文特定思維過程的梳理，也可以通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維并理清寫作思路。思維導(dǎo)圖具有放射性的特點(diǎn)，能夠以中心為起始發(fā)散出無數(shù)的分支。在小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)中，教師也應(yīng)該確定核心主題，并以此為中心向外發(fā)散和輻射，幫助學(xué)生明確寫作的內(nèi)容和要點(diǎn)，防止在寫作中出現(xiàn)較大的盲目性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材，能夠使學(xué)生更加明確地構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)，剔除重復(fù)的選材。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的列提綱而言，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)寫作教學(xué)的靈活性，確定寫作材料的同時(shí)能夠做到胸有成竹，這樣寫出來的文章才更具感染力與文學(xué)性。

2.構(gòu)思作文。在寫作中只完成結(jié)構(gòu)的搭建遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)思作文內(nèi)容與思想情感，使文章能夠更加具體化，防止出現(xiàn)空洞、乏味等問題。尤其是在寫作中需要用到較多的修辭手法和心理描寫等，使作文更加生動(dòng)、可讀。而在構(gòu)思作文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能夠起到良好的效果。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖明確文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，保障文章結(jié)構(gòu)的完整性，使文章詳略得當(dāng)，把握寫作的重點(diǎn)，使學(xué)生在寫作中更加得心應(yīng)手。鼓勵(lì)學(xué)生將寫作中的關(guān)鍵字與次主題聯(lián)系起來，增強(qiáng)文章各部分之間的銜接性與條理性，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度較低，而且無法實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升緩慢。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，則能夠順應(yīng)大腦的自然思維模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更高的效率。尤其是很多知識(shí)點(diǎn)過于零散和繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。因此，教師應(yīng)該利用淺顯易懂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生順著思維導(dǎo)圖的思路開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的魅力。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與興趣愛好等方面存在較大的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)其自身特點(diǎn)制定不同的思維導(dǎo)圖，使每一個(gè)學(xué)生都能把握住自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、系統(tǒng)思維和想象力等，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)該通過課前導(dǎo)入、課中引導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理選材、優(yōu)化構(gòu)思，能夠提升學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)，滿足其全面發(fā)展的需求。