雨課堂在獨立學院職場英語課程“2+1+P”教學模式中的應用

鄧 艷

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

隨著信息技術的發展，教學信息化已經成為現代教學的一項重要手段，成為創新而高效教學模式的堅實基礎。教學信息化有助于提高教學效率、優化教學質量，也能在一定程度上培養和提升師生的信息化素養。信息化教學模式以建構主義為理論基礎，而建構主義也是職場英語課程“2+1+P”教學模式的理論基礎之一，將這兩種教學模式進行有機結合，不失為一項深化專門用途英語教學改革的有力措施。在眾多的信息化教學工具中，雨課堂憑借其全面而人性化的特點與功能脫穎而出，被廣大師生接受和認可。

1 獨立學院職場英語課程“2+1+P”教學模式的概念

獨立學院（以重慶工商大學融智學院為例）開設的職場英語課程是一門面向大學二年級非英語專業學生的選修課程，每周2 學時，總學時為32 學時。“2+1+P”教學模式是應用于該類課程的一種新型教學模式。其中，“2”指2 學時用于教師對職場英語理論知識的講解及應用文的讀寫教學，“1”指1 學時用于教師在模擬職場情景中進行英語聽說教學，而“P”指Project（1-2 學時），即模擬職場實踐項目模塊訓練，以幫助學生增強團隊合作意識及借鑒職場經驗。該教學模式旨在打破傳統的職場英語課程教學模式，增強師生互動性與生生互動性，引導學生在實踐中學習英語及用英語去實踐、從而成為主動的學習者及優秀的復合型人才。

2 雨課堂的功能與優勢

雨課堂是清華大學發起的精品中文慕課平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的一種智慧教學工具，通過連接師生的智能終端，將課前-課中-課后的每一個教學環節信息化，旨在全面提升課堂教學體驗、增強師生的互動性及教學的便捷性，充分體現了“科技以人為本”的核心理念。

PowerPoint（以下簡寫為PPT）是當代教師常用的教學軟件，微信是現代生活中師生最常用的社交應用程序之一。雨課堂將這兩者作為載體，在課前預習、課堂教學、課后復習與測試之間搭建橋梁，提升了教學過程的完整性、緊密型與流暢性。在課前，教師或教務處等部門需要使用雨課堂創建課程和班級，做好準備，而更重要的準備工作在于制作“推送課件”：教師可以將帶有學堂在線慕課視頻、騰訊和優酷等主流視頻網站的學習視頻、習題（單選題、多選題、投票題等）及語音講解的預習課件通過雨課堂推送到學生端；在課中，學生端（手機或電腦）可以同步接收PPT，并進行實時答題，還可以通過彈幕與教師或其他學生進行互動；課后，教師可以通過微信端教學日志查看學生的出勤及答題情況，還可以制作、上傳及發布作業或試卷。

雨課堂為傳統課堂中存在的師生互動不足的問題提供了完美的解決方案。它科學地覆蓋了課前-課中-課后的每一個教學環節，為師生提供了完整而立體的教學數據，自動任務提醒、“不懂”專區、個性化報表（預習、出勤、答題等學情分析）等功能，使教學更加清晰明了、也更加系統化。雨課堂的監督功能可以幫助教師對學生的自主學習進行實時監控；其重復功能可以通過全真回放教學內容強化知識點，從而有利于提高學生的自學效率；雨課堂節約成本、方便易用，消除了師生在使用過程中可能存在的畏難情緒；雨課堂不局限于課堂教學，在講座、會議、活動展示等方面也具有明顯優勢。

3 雨課堂在獨立學院職場英語課程“2+1+P”教學模式中的課前應用

由于獨立學院選修職場英語課程的學生英語平均水平較低，在大班教學的條件下（通常90 人左右），為了保證教學效果，學生的課前預習變得尤為重要。教師通過雨課堂將預習課件推送至學生端，微信小程序會出現自動提醒，及時告知學生課件庫的最新動態。通過預習課件，學生可以了解教師的教學要求、根據自身的基礎及學習習慣調整預習的時間與速度，這在一定程度上緩解了學生在自學中的緊張感與挫敗感。值得一提的是，職場英語課程對于獨立學院非英語專業的學生而言，是一門全新而極具挑戰性的課程，“2+1+P”教學模式對學生的語言基礎和學習主動性也提出了更高要求。借助于雨課堂，教師可以將與單元主題相關的啟發式問題（如Unit One:What is your ideal job?或Unit Nine: Describe your experience of reserving a room.）、“2”環節涉及到的知識點和閱讀材料及“1”環節的聽力練習材料等提前發布給學生，一方面能夠激發起學生的學習興趣、引導學生在課前去積極探索與思考、預測重難點，另一方面能夠節約課堂教學的時間、提高教學效率，因為課堂教學的主要內容并非輸入練習。

4 雨課堂在獨立學院職場英語課程“2+1+P”教學模式中的課中應用

學生課前預習為課中教學任務的順利完成奠定了基礎。

（1）在“2-1”（理論講解）環節，在講解理論知識之前，教師可以為學生播放插入PPT 的慕課或其它網絡視頻，激發學生的學習興趣，講解后通過單選題、多選題、投票題等練習進行隨堂小測試，并且可以通過實時數據查看學生作答情況，及時幫助學生理解和記憶重難點及易錯點；在“2-2”（應用文讀寫教學）環節，教師可以通過選擇題或投票題的方式對檢測學生的預習情況，或以主觀題的方式允許學生將寫作成果以圖片或文字形式上傳至雨課堂。

（2）在“1”環節，教師可通過插入PPT 的單選題對學生進行聽力隨堂練習，根據學生作答情況進行重難點的強化訓練。

（3）在“P”環節，課堂以學生的實操活動為主，教師可以利用雨課堂的彈幕和投稿功能，鼓勵學生以文字、圖片或短視頻的形式進行互動，這兩大功能對受惠于互聯網及自媒體的當代大學生有著極大的吸引力。

此外，針對各個教學環節的書面主觀題，鑒于大班教學人數眾多，教師可以利用雨課堂分組的功能，提高效率的同時兼顧到學生水平的差異性。值得注意的是，如前文所述，獨立學院的學生英語基礎普遍較弱，在英語課堂上會表現得膽怯、害羞、沉默甚至抵觸。教師可以合理利用“不懂”專區、彈幕、投稿、隨機點名、紅包等功能，化解學生可能會面臨的尷尬、活躍課堂氣氛、增加教學的趣味性以及幫助學生們更加順暢地融入課堂并學有所得。

5 雨課堂在獨立學院職場英語課程“2+1+P”教學模式中的課后應用

首先，由于大班教學人數眾多，教師難以通過傳統的方式準確掌握學生的出勤及聽課情況，課后的微信端教學日志便于教師查看學生的簽到及作答情況，并將此作為平時成績的一項重要依據。

其次，課后復習與檢測也是對教學效果的一大保障。例如，（1）預習課件和課中PPT 可以被雨課堂完整保存，并被學生重復利用，可為學生的自主學習排除諸多客觀因素的干擾；（2）針對“2-2”環節學生上傳的作文圖片或文字，教師可在課后進行統一批閱并給予反饋，既幫助教師提高了工作效率，又能協助教師進行系統性的教學分析、反思與總結；（3）針對“1”環節，教師可以主觀題的形式給學生布置口語作業，并要求學生將音頻上傳至雨課堂，便于教師收聽批閱。其中，在作業評價及反饋環節，教師可從學生作業中甄選出優秀的范本分享給全班，達到示范既鼓勵的效果。

此外，教師還可以利用雨課堂制作試卷，上傳至試題庫，適時發布給學生進行考查。在職場英語“2+1+P”的教學模式中，教師可以4 周（8 學時）為一個時間節點，根據教學進度及教學內容的難易程度，決定試卷的題型和內容。

不可忽略的一點是，無論是課后作業還是試卷，教師都應注意設置完成的截止時間，這對學生的懶散習慣是一種約束，同時也能幫助學生加強學習的自覺性和計劃性。

6 結語

雨課堂以學生為中心，教師以雨課堂為平臺，為學生創設情境、協作與會話等“交際型”學習環境，師生與生生之間交流、交往、交際的機會增多，而這樣的學習環境非常有利于獨立學院職場英語課程“2+1+P”教學模式的構建與實踐。該教學模式能夠更加有效地引導學生充分發揮自身的學習主動性與積極性，對當前所學的知識進行意義建構并解決實際問題。教師由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的幫助者及促進者，學生也由受外部刺激的被動接收者轉變為信息加工的主體和意義的主動建構者。同時，雨課堂也由教學演示工具轉變為學生進行意義建構并解決實際問題的認知工具。然而，教師在利用雨課堂的同時，也不可忽視長期使用手機對學生健康的負面影響、其它社交軟件的不良干擾、學生的手機和網絡無法滿足要求等不利因素，合理地利用信息化教學模式的特點與優勢，才能勝任信息化教育者的角色，發揮新型教學模式的作用，真正地實現智慧教學。