中職語文口語交際教學現狀與對策初探

蘇 華

（江蘇省大豐中等專業學校，江蘇 鹽城 224000）

一、概念的界定

（一）口語交際

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。這種語言活動是有目的的，語境是動態的，交際者需要一邊接受對方的信息，同時運用口頭語把自己的想法或需傳遞的信息傳遞給對方。包括交際的主體，交際的載體以及語境。

（二）口語交際教學

口語交際教學是由教師組織的一種理論和實踐相結合的教學。一般通過理實一體化的方法訓練學生的口頭語言，以提高他們的口語交際能力，培養他們敏銳的思維，以期達到規范、流暢、禮貌適宜地完成與他人的口語交際，養成良好的語言習慣。

二、中職語文口語交際教學的重要性和必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》指出，職業教育的任務是“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。高素質勞動者，要求有高的職業能力，只有高的專業技術，但是沒有強的社會適應能力的人并不能成為高素質人才。而社會適應能力的重要組成部分就是人際交往能力。提高交際能力，是生存的需要，也是社會和時代提出的要求，更是職業生涯進步的階梯。“學會交際”是聯合國教科文組織要求21 世紀人才必須具備的三大素質之一。卡耐基在《語言的突破》也表示，一個事業成功的人，人際關際和處世技巧占到百分之八十五，而專業技術只占到百分之十五。在如今這樣一個信息化的時代，口語表達能力是衡量一個人交際能力的強弱最顯眼的標準，口語表達能力已經成為現代人生存最基礎的能力之一，也是與人相處、與人交往最重要也最基礎的工具。同時調查研究顯示，畢業生在應聘就業時，大部分用人單位對學生成績只做參考，甚至不看，但是對求職者的溝通能力、表達能力有明確要求，因而提高學生口語交際能力，加強口語交際教學十分必要。

三、中職語文口語交際教學現狀

（一）學生現狀

如今的中職學生，大部分來自中考失利，未能升入普通高中的學生。他們基礎薄弱，在口語表達方面出現自卑自大兩極分化的現象。他們大部分人在學習上沒有成就感，同時觀念上也并不重視，不少人認為文化基礎課是可有可無的。因此課堂上一些同學不敢、不愿意參與發言；有的學生朗讀能力很差，自己無法找準停頓，即使短句子、短課文都讀得語不成句，磕磕巴巴；或者一些同學胡亂發言，挑逗其他同學，導致哄堂大笑，課堂秩序混亂。學生根本就沒有認識到口語交際能力在未來生活中的重要性。另外中職學生在一些較為正式的場合中，常常表現出沉默、用詞不當、語句不完整、思維邏輯不清，但是在和同學相處中又會是完全不同的，甚至可以說能說會道。這種矛盾的出現，可能和學生學習態度，口語交際的場景設置等都有一定的關系。因此提升學生對于口語交際的認識，鍛煉其口語交際能力是一件重要且急迫的事情。

（二）教師現狀

受長期以來傳統重讀寫、輕聽說的觀念的影響，很多教師對口語交際這一部分是直接忽視的。就以江蘇教育出版社和鳳凰職教聯合出版的《語文》來看，教材分為三個板塊，“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”，但是教師授課的重點都放在“閱讀與欣賞”模塊，后面兩個一帶而過甚至直接忽略。另一方面職業學校的語文教師并沒有專門的這個專業，師范生在校接受的教育和普通中學的語文教師一樣。已經在職的部分職業學校的語文老師是從普通中學轉入職教，因此對職業教育文化課缺乏全面、準確的認識，教學中輕聽說，將口語交際看成調節氣氛的附庸現象仍然嚴重。同時，教師對于口語交際的理論研究也不充分，口語交際發展歷史較短，相關的理論研究還處于起步階段，教師不能準確把握口語交際教學的內涵、目標、要求、實施策略、測評方法等，因為缺乏這方面的理論研究，實際操作效果不佳，也很難取得良好的教學效果。

（三）教學現狀

教材方面，江蘇省主要是采用的由楊九俊主編，江蘇教育出版社和鳳凰職教聯合出版的《語文》，本套教材共五冊，口語交際的教學內容主要包括：說好普通話，朗讀，解說，交談，演講，情境對話，介紹，訪談，應聘，勸說，即席發言，復述，拜訪，接待，答詢，協商，致謝 道歉，辯論，朗誦，講解，討論，投訴的處理，致辭，現場報道，主持，答辯，述評。教材內容較為全面，但是也沒有其他教材，或者教輔資料。另外，職業學校文化課課時設置隨意性較大，非專業課在部分老師和同學眼中可有可無，因此文化課本身課時難以得到保證，分配給口語交際的時間就更是難以得到保障。

四、中職語文口語交際教學的對策

（一）提高認識

要想口語交際課取得較好的效果，首先要提高教師和學生對于課程的認識。老師一方面要從思想上重視口語交際教學，宏觀把握口語交際內容，制定教學計劃，合理分配教學時間。同時加強口語交際理論學習，只有正確的理論作指導，才能設計出合理、實用的口語交際情境，才能有針對性地對學生的口語交際進行有效的指導，從而取得較好的教學效果。學生是學習的主體，要想口語交際教學取得良好的教學效果，需要強化學生主體意識，讓學生知道口語交際的重要作用，不管是對于其以后的人際交往還是職業生涯，讓學生能夠從思想上重視起來，是他們學好的基礎。

（二）強化訓練

老師首先增加學生的心理素質的訓練，要想取得良好的教學效果，首先要克服學生自卑、膽怯、或者自大的心理，讓他們在正式的場合中，能夠自信勇敢地表達自己，展現自己。這就需要多鼓勵，多練習，從而使他們適應在正式場合表達自己。其次，強化思維訓練，都說言為心聲，口語交際不僅僅是口語表達，更是要求“口腦一致性”，也就是言語表達與思維結果的同步性，強化思維訓練，讓學生知道自己想要表達什么，進而有條理性地進行表達，這也是教師需要有意識進行強化訓練的。第三，強化普通話訓練。很多同學普通話方言摻雜，普通話不標準，有時候甚至導致語句歧義，所以標準普通話的訓練也十分必要。可以和平時課文的朗讀訓練相結合，也可以要求學生平時盡量多說普通話，營造語境，從而達到潛移默化訓練的效果。第四，課內外訓練相結合，課內結合單元口語交際話題、課文等，教師提供合適的情境模擬，讓學生分角色模擬，盡量使每個同學都有表達的機會。課外可以設置小組，自愿和合適相結合，老師分配任務，讓小組成員分工合作完成，最終可以以PPT、演講或者情景劇等形式在課堂展示。第五，選擇適當的口語話題。課本上的口語交際話題每單元都有，但并不是每個單元都適合我們的學生，比如第二冊的“應聘”可能放到第四冊上效果更好。所以根據教學實際情況，有側重地選擇話題，或者調整話題的順序，可能會取得更好的教學效果。

（三）調整評價方式

目前的口語交際評價主要是看試卷上的語文綜合實踐類試題的得分，但事實上口語交際是一個動態的過程，書面測試不應該是其絕對的評價。建議內容上采用橫向和縱向相結合的評價方式。橫向方面包括普通話的運用、交際主動性、情感態度、思想風貌等方面。縱向是指看同一個人，他在一段時間的學習之后，進行前后對比，肯定其進步，鼓勵其進一步提升。方式上可以自評、同學互評、老師評價相結合。自我評價，反思總結；同學互評，相互促進；教師評價，提出具體建議，以促進學生更好地提升自己。如果未來有一天，語文也和英語一樣，有口語考試，形成正式的專業的考評體系，那么相信口語交際一定會取得更好的教學效果。