小學高段語文讀寫結合教學問題與對策研究

郎 婷

（安徽省蕪湖市鏡湖新城實驗學校，安徽 蕪湖 241000）

一、小學高段語文讀寫結合的問題

現如今的小學語文教學中普遍存在著讀寫分離、難以落實的問題。教師經常把讀寫結合課程變為閱讀理解課，把寫作的部分以練筆形式布置在課下，逐漸成為閱讀的陪襯。而且很多教師在規定的教學時間中無法進行相應的閱讀拓展，還是局限在教材之中，忽略與生活的結合，不易提升學生的讀寫水平。“教學目標不僅是課堂的出發點，還是教學過程中的調劑者。”很多教師沒有采用科學的方式進行讀寫教學，只關注學生在閱讀時掌握的知識情況與情感態度，忽視了寫作的重要性。在教法方面，也只是用啟發式、討論式等手段培養他們的讀寫水平，但絕大多數情況下仍以“講授制”為主，阻礙他們的個性發展。

二、小學高段語文的教學策略

（一）開發文本資源，積累寫作素材

語文文本的特殊性要求教師不能將其直接灌輸給學生，需要有一個解讀文本的過程，分析提煉，以此體現課堂內容的內隱性。不同時代的人對同一篇文章會有不同的解讀，相同時代的人也會產生不一樣的看法，因此教學內容并不是一成不變的。小學語文分別有“潛在、預設、顯現和內化”這四種形態，處于不同的授課階段。但很多教師在進行讀寫結合時，仍把教材當成文本，使其承載著提高學生寫作能力的重擔，這樣會使課堂教學喪失活力，缺少激情。教師雖然需要將課本的內容傳遞給他們，但也要及時地拓展課外資源，擴大選擇面，讓學生接觸到更加豐富的文本，以此提升讀寫的積極性。而在課外文本內容的選擇方面，教師要解決知識淺化的問題，按照思路清晰、寫作手法明確的特點，促使學生體味作者蘊含的深刻情感。況且，現在教材中的許多文章與學生的生活毫無關聯，難以產生共鳴，所以教師在進行文本選擇時，要盡量結合生活實際，加強學生的情感體驗，引導他們把平時的閱讀積累轉化為寫作素材，獲取更多的技巧，繼而提高自身語文素養。

例如，以《少年閏土》為例，該文章學習目標的第三點便是要能夠掌握文章中的外貌、語言和動作描寫。因此教師要讓學生把符合這些特點的語句找出，然后進行相關文本的拓展。又比如，在學習《狼牙山五壯士》這一語文課程時，教師要將課文中所擁有的優美句子找尋出來，讓學生進行重點品讀，選出自己喜歡的語言積累到寫作素材中，正確運用到作文之中。再比如學習《丁香結》時，小學語文教師就可以為他們講解有關“丁香結”的精彩片段，訓練“描寫景物來表達內心情感”的方法，讓學生仿寫帶有“松樹、梅花”等能夠寄情于景的句子。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助他們積累寫作素材，還能夠提升實踐操作的經驗，進而解決讀寫結合中的問題，提高學習成績。

（二）找尋教法價值，合理有效使用

經調查研究表明，很多語文教師都可以合理有效地將讀寫結合運用到課堂之中，認識到這種方式給高年級語文教學帶來的推動作用。但仍有教師單純地認為，讀寫結合的重點在于“寫”，最終都要落到寫作能力培養的方面上，片面且偏激。在教學過程中，閱讀和寫作的地位是同等的，二者都發揮著重要作用，相互促進，相輔相成。閱讀能夠幫助學生改變思維方式，擴充素材積累，指引他們在寫作時暢快地落筆；寫作可以讓學生加強語言運用能力，提升想象力，盡情地在閱讀中放飛情感。因此教師要認識到讀寫結合的綜合價值，在推動他們寫作能力的同時，培養讀書的積極性。

例如，在學習《祖父的園子》這一課時，小學語文教師就應當在備課過程中正確認識到讀寫結合的價值。在課上帶領學生閱讀完文章后，可以讓他們進行回憶：自己的祖父或者其他家人之間曾發生過什么有趣的事情，長輩對自己有著怎樣的寵愛等。在此過程中，學生就可以將語文閱讀與寫作的能力有效結合起來，使其在對文章學習時，與生活實際充分聯系。教師還要讓他們進行修辭、佳句的積累，掌握作者使用的優美語言，以便在之后的寫作過程中運用文章中的寫作技巧。繼而在真正的寫作過程中將平時的素材盡情運用其中，與文章產生共鳴。如“我在這園子里享受著快樂和自由，享受著祖父濃濃的愛，因此我看這個園子時就會感到它有一種魅力”。這種情感表達的方式教師便要讓學生了解應用，逐漸培養他們的語文素養，提高學習成績。

（三）構建信息課堂，采用小組合作

當前小學語文課堂的主要教學方式仍是以過去的“填鴨式”為主，既傳統又單一。教師對學生各方面表現把握得太緊，導致他們依賴心理嚴重，不利于創新意識、思維水平和自主學習能力的形成。因此教師要積極地轉變自身教學觀念，運用多元化的方式提升學生的讀寫技巧。互聯網便是一種有效的選擇，能夠促進學生在自由的時間和空間中對知識進行預習總結，根據自身的知識水平與實踐能力進行學習成績的提升。尤其是在疫情防控的當下，更可以彰顯出線上教學的優勢，充分調動學生的閱讀興趣，培養寫作技巧。與此同時，教師也要運用小組合作的方式，培養學生的團隊合作和互幫互助的意識。通過這樣的方式，不僅可以有效加強學生的語文學習興趣，還能夠促使他們對閱讀和寫作有更深的認識，在提高教師自身教學水平的同時，改善現有的教學問題。

例如，小學語文寫作的教學過程中，有很多主題都是關于“我的家鄉”的。班級中雖然絕大多數學生都是本地人，但也有少量來自外地。教師可以按照地域分布將他們分為不同小組，討論交流自己老家中有什么引入向往的事物，將美食、景觀、文化特產等介紹給大家。教師要利用互聯網技術進行相關圖片的查閱，清晰直觀地展現給學生，閱讀每個名勝古跡的形成故事，促使學生能夠把自己的感受抒寫在“我的家鄉”這篇命題作文中，然后選出優秀的作品展示給大家，讓學生在閱讀高質量的范文中提升讀寫能力。通過這樣的方式，不僅可以提高教師自身的教學水平，還能夠加強學生的語文素養，促進師生共同發展。

（四）改進評價機制，培養想象能力

小學高段學生的心理特點差異較大，教師需要根據他們不同階段的特點，具有針對性地進行評價，尊重學生的個性特點，利用多元的方式，多個角度探尋出學生的優點和不足。每個人都有自己擅長的部分，教師要將語文課程的綜合性和整體性集合起來，關注他們的身心發展，將知識、情感態度和人生觀等標準貫徹其中。在評價時，教師除了考核他們的語言運用、語句通順問題，還要鼓勵其創新意識的提升，尊重學生主體意識，看到他們進步的地方，給予相應的鼓勵與贊賞，使其在不斷的反思和認識中主動進行學習。與此同時，教師還要發現教材中存在的留白內容。許多作者都會以這種方式結尾收筆，為讀者留下想象的空間。教師要將其有效地利用起來，充分激發學生的想象力，發散他們的思維。通過對文章閱讀內容的學習，不僅可以加強學生對教材內容的理解，還能夠激發出寫作的興趣。因此教師要認識到這種教學方式的好處，將讀寫結合的價值有效發揮出來，鼓勵學生深入課文之中進行想象，設定合理可行的結局。小學高段學生大多不喜歡文言文的學習，但是對其中的故事情節卻有著很強的興趣，所以教師就可以在學習這些古文時，去掉結尾部分，促使他們自行想象，進行有效的續寫。

例如，在學習《伯牙鼓琴》這一課時，教師就可以在結局處為學生挖出空白的想象內容，運用這篇文章的“留白”對學生進行合理的引導：“同學們，你們認為伯牙在停止彈琴、嘆息一聲后說了什么呢？接下來鐘子期又會說些什么呢？”教師可以通過這個問題鼓勵學生充分發揮自身的想象力，結合文言文內容認真地進行文章續寫。這樣的寫作模式與其他訓練并不相同，普通的習作練習只是讓學生對人物、景象或某一個真實的事件進行描述，單純訓練學生的語文表達技巧。但這種文章續寫模式卻能夠提高他們的想象能力，還可以激發出創造性思維。然后教師要采用合理的評價方式，對學生的課堂成果進行檢驗，提升核心素養。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師在進行讀寫結合時，要采用以上幾大方面，不斷提高學生的語文素養，改善現有的教學問題，將理論與實踐相結合，繼而在加強自身教學水平的同時，也讓學生的小學語文學習得以升華。