多維視角下高校思政課堂教學(xué)有效性提升策略探究

談彩霞

（黃河交通學(xué)院 河南·焦作 454950）

黨的十九屆四中全會(huì)指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要求社會(huì)各界繼續(xù)努力，全力開啟社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的新篇章。習(xí)近平同志也在全國(guó)高校思政教育工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)，高校需深刻認(rèn)識(shí)開展思政課堂的重要性，充分利用好思政課堂，全面提升思政教學(xué)有效性。對(duì)于高校而言，需改變自身傳統(tǒng)教育理念，立足思政課堂有效性，踐行思政教育的深刻內(nèi)涵，滿足當(dāng)代高校學(xué)生思想需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。[1]

1 多維視角下提升高校思政課堂教學(xué)有效性的重要性

改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化水平不斷提升，新媒體覆蓋面也日益加深，多樣化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)逐漸形成。在這樣的背景下，高校思政教育前景面臨復(fù)雜局面。一方面，高校學(xué)生關(guān)心政治，但又不想被單一課程所束縛；另一方面，高校學(xué)生渴望為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，卻又被理論限制了自身思維。種種現(xiàn)狀不但影響了學(xué)生自身發(fā)展，也對(duì)高校思政課程的完善與建設(shè)提出了更高要求。在新時(shí)代，高校不僅是知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所，而且還是立德樹人的培養(yǎng)基地。因此，提升高校思政課堂教學(xué)有效性十分必要。

（1）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高校思政理論知識(shí)較多，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生思想需求。當(dāng)今，教學(xué)改革逐漸滲透到高校思政教學(xué)課堂，對(duì)于提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，高校開展思政教育的根本目的即為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)性人才，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生充分意識(shí)到思政課堂對(duì)其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[2]

（2）有利于創(chuàng)新思政教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)中融入先進(jìn)思想教育理念，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，而且能夠給高校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念及單一教學(xué)方式帶來(lái)沖擊，不斷提升教師教學(xué)能力。對(duì)于高校思政課堂教學(xué)而言，教師需不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，真正從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新思政教學(xué)方式。當(dāng)代大學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新時(shí)代，思想較為活躍，喜歡關(guān)注新鮮事物，教師可根據(jù)學(xué)生這一鮮明特點(diǎn)，在開展思政教學(xué)中融入當(dāng)下熱點(diǎn)新聞?lì)}材，吸引學(xué)生注意力，不僅可提升課堂質(zhì)量，還能創(chuàng)新思政教學(xué)方式。[3]

（3）有利于推進(jìn)思政課堂建設(shè)。高校開展思政教育課程，是培養(yǎng)新時(shí)代青年人才的重要舉措，是對(duì)國(guó)家政策的實(shí)際踐行。首先，高校思政課堂可對(duì)高校教師起到警示作用，要求高校思政教師必須以身作則，提升自身素質(zhì)，尤其是高校各部門領(lǐng)導(dǎo)干部，必須時(shí)刻踐行馬克思主義中國(guó)化的理論成果，肩負(fù)起為社會(huì)培育更多有道德、有素質(zhì)的時(shí)代新人的重任，激發(fā)思政教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。其次，高校思政課堂能夠促進(jìn)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)如今，部分高校思政教師隊(duì)伍較為薄弱，高校需加以重視，積極吸納社會(huì)各界人才到校講授思政課程，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步為高校思政課堂建設(shè)儲(chǔ)備人才。

2 多維視角下高校思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校思政課堂教學(xué)普遍存在重視程度不夠、教師教學(xué)方法落后、學(xué)生積極性不高等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高校思政課堂教學(xué)的順利開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生健康思想觀的樹立也造成了一定阻礙。因此，高校需深入分析自身思政教學(xué)工作中的問(wèn)題，積極探索高校思政教學(xué)新思路，化被動(dòng)為主動(dòng)，改善思政教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的不良影響。[4]

（1）教學(xué)方式方法落后。當(dāng)今聯(lián)網(wǎng)已遍布各大高校，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響。新時(shí)代的高校學(xué)生思想較為開放，并且崇尚自由，這類群體身上所具有的特質(zhì)使其較為排斥思想教育的束縛，更加抵觸灌輸式、照搬式的教學(xué)方法。然而，在思政課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，致使其創(chuàng)新思維受到極大影響。同時(shí)，在這單一且傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往容易忽略學(xué)生在課堂上的主體性地位，使其成為被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，無(wú)形中降低了思政課堂教學(xué)的有效性。[5]

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。高校思政教學(xué)理論性強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容不多，且知識(shí)體系晦澀難懂，學(xué)生完全掌握本就較為困難，，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。同時(shí)，當(dāng)代高校學(xué)生思維較為活躍，對(duì)于自己的人生規(guī)劃已有了初步認(rèn)知，將主要精力都放到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生甚至已開始為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。因此，對(duì)于思政課程這一輔助性學(xué)科較為容易忽略，這也是學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。此外，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)中的思想內(nèi)容較為感興趣，也在一定程度轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)課堂的注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）教師重視程度有待提升。高校思政教師作為思政課堂的引導(dǎo)者，其對(duì)于思政課堂的重視程度直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前部分高校教師對(duì)于思政課程重視程度不足。一方面，教師教學(xué)理念有待提升。部分教師認(rèn)為思政教育滲透在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，其他教師教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，輔導(dǎo)員加以輔助即可，因此，開設(shè)思政教學(xué)課程體現(xiàn)的意義不大。另一方面，部分高校教師由于工作壓力較大，同時(shí)還要完成自身所承擔(dān)的科研任務(wù)和其他教學(xué)工作，因此對(duì)學(xué)生關(guān)注程度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致思政課堂教學(xué)效果不甚理想。[6]

3 多維視角下高校思政課堂教學(xué)有效性提升策略

當(dāng)前，信息化時(shí)代到來(lái)，課程教學(xué)改革等一系列社會(huì)因素不斷沖擊著高校教育。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)多維發(fā)展局面，高校思政教學(xué)課堂應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)行必要改革，調(diào)整以往單一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多方重視學(xué)生主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好思政學(xué)習(xí)課堂，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。高校思政教學(xué)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)過(guò)程中，思政教師需優(yōu)化教學(xué)方法，綜合運(yùn)用專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。比如，為幫助學(xué)生掌握相關(guān)思政理論知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐性指導(dǎo)，可在教學(xué)中運(yùn)用情景式教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同小組，模仿案例中的情境，在課堂上進(jìn)行展示，教師最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)講解。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。[7]

（2）開展線上線下多元課程教學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，教師可從教學(xué)課堂入手，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下多元化課程教學(xué)。線下充分利用主要課堂時(shí)間，集中講解思政教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于思政課程教學(xué)內(nèi)容有較為清晰的了解。例如，教師可在課堂教學(xué)中，每次預(yù)留十分鐘學(xué)生講課環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選取教材章節(jié)內(nèi)容及尋找實(shí)際案例，提升學(xué)生參與度。線上可開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，具體可采用小視頻教學(xué)、在線答題等形式，還能針對(duì)感興趣的問(wèn)題與教師進(jìn)行在線互動(dòng)討論，有助于深化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的全面把握。利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可提升思政教學(xué)課堂質(zhì)量，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）樹立新型教學(xué)理念。首先，教師需樹立新型教學(xué)理念。正確認(rèn)識(shí)思政教育課程開展的重要性，充分領(lǐng)會(huì)高校開展這一課程的真正含義。教師可在平時(shí)課下多與學(xué)生交流，了解學(xué)生所思所想，然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。其次，教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在思政課堂的主體性地位，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的重要地位，從而積極參與課堂教學(xué)。此外，高校方面也需注重對(duì)思政教師素質(zhì)的培養(yǎng)，定期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)課程，舉辦思政教育工作交流會(huì)，完善高校思政教師教學(xué)理念。同時(shí)，還可鼓勵(lì)教師到其他院校學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身教學(xué)理念尋找不足之處，借此提升本校整體思政教學(xué)水平。[8]

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今多維視角給高校思政課堂教學(xué)有效性的提升帶來(lái)極大便利，不僅為學(xué)生提供了良好的思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，還豐富了高校思政教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，黨和國(guó)家對(duì)高校思政教育工作又提出了新的要求。高校需緊跟國(guó)家政策引領(lǐng)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，改進(jìn)自身思政教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為提升高校思政教育課程的有效性提供實(shí)踐指導(dǎo)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供良好思政教育平臺(tái)。