就業(yè)視角下中職班主任德育策略探究

孫爾玲

(安徽省合肥市通用技術(shù)學(xué)校 安徽合肥 231600)

一、就業(yè)視角下中職班主任德育探究意義

（一）中職學(xué)生德育素質(zhì)現(xiàn)狀

基于就業(yè)視角對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，首先從影響學(xué)生的外部因素進(jìn)行分析，可以從社會(huì)環(huán)境和家庭學(xué)校兩方面分析對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些影響，社會(huì)環(huán)境方面可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們不同于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有了一定的認(rèn)知，世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成，而社會(huì)上的一些觀念，如實(shí)用主義、個(gè)人享樂(lè)、拜金主義等觀念的盛行，在一定程度上對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了不可忽視的影響，且一些社會(huì)上的人在潛意識(shí)里會(huì)對(duì)中職教育存在“誤會(huì)”，認(rèn)為是學(xué)生考不上高中才“退而求其次”的選擇等，這些“不良現(xiàn)象”都會(huì)對(duì)學(xué)生的德育教育工作產(chǎn)生影響。再有就是家庭因素，學(xué)生中00后居多，因?yàn)榉N種原因被迫成為“留守兒童”，學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，所以這些學(xué)生只能跟家里的老人生活在一起，這些因素對(duì)學(xué)生的教育也有著不容忽視的影響，學(xué)生跟爸爸媽媽溝通不及時(shí)，跟爺爺奶奶交流又不方便，這些因素都給中職院校的德育教育帶來(lái)了難度。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)，分析影響德育教育的因素

從生理和心理的角度進(jìn)行分析，中職生處于青春期階段，這個(gè)階段的學(xué)生因?yàn)閷?duì)社會(huì)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也“小具規(guī)模”，所以在對(duì)待一些事情時(shí)會(huì)因?yàn)橄胍獢[脫“小孩子”的身份而沖動(dòng)地做決定，但這個(gè)階段的學(xué)生并沒(méi)有處理突發(fā)事情的能力和經(jīng)驗(yàn)，并不能很好地解決問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)他們的態(tài)度如果還是一如既往，很容易引起中職生的逆反心理和抵觸情緒，不會(huì)再像以往容易聽(tīng)取和接受家長(zhǎng)的批評(píng)或意見(jiàn)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，我們的學(xué)生因?yàn)閬?lái)自不同的家庭，所以他們的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)等也千差萬(wàn)別，其獨(dú)特的思想和處事方式也給中職院校的德育工作增加了不小的難度。對(duì)此，中職班主任在進(jìn)行德育管理工作時(shí)，一定要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，從而打造高效率的管理模式。

二、就業(yè)視角下中職班主任德育探究策略

（一）運(yùn)用家校合作形成教育合力

對(duì)現(xiàn)階段中職生的教育不僅需要教師的努力，家長(zhǎng)在家里的影響也不容小覷，我們?cè)诰蜆I(yè)視角下開(kāi)展德育管理工作一定要結(jié)合中職生現(xiàn)狀，跟家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)形成教育合力，做好德育工作[1]。在學(xué)校開(kāi)展德育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，家校合作共同努力做好學(xué)生的教育工作才是重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在實(shí)力建設(shè)，而對(duì)“外”，學(xué)校不僅要讓別人看到學(xué)校取得的優(yōu)異成績(jī)，更要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地積極向上，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，為學(xué)生養(yǎng)成“校以我為榮”的思想，而對(duì)于在學(xué)校里的“問(wèn)題”，教師則要積極地跟學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生的具體情況做好學(xué)生的教育工作，深入學(xué)生的內(nèi)心，跟學(xué)生做朋友，在日常管理工作中調(diào)整好學(xué)生的情緒，但對(duì)于部分“冥頑不靈”的學(xué)生，也不可以輕易“姑息”，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)“以正視聽(tīng)”。

（二）班主任深入學(xué)生“內(nèi)部”，不斷提高自身教學(xué)水平

班主任的管理工作具有“兩面性”，要說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，只要師生同心提高自身教育水平，就能做好德育工作，但說(shuō)難也難，因?yàn)閷W(xué)生大多年齡尚小，很多班主任在管理工作中不免出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校方面要給予大力支持，要加強(qiáng)教對(duì)師職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。教師首先應(yīng)忠于職守，講究職業(yè)道德，以身作則，當(dāng)好學(xué)生的表率；在此基礎(chǔ)上，才有可能做到遵守社會(huì)公德，才有可能具有高尚的思想品德。因此，班主任想要做好德育教育，必須以加強(qiáng)師德建設(shè)為前提。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。為此，“身先士卒嚴(yán)將嚴(yán)兵”，所以，要想抓好學(xué)生的德育工作必然要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)，還有班主任的師德建設(shè)，只有教師具備這些良好的教育方法和心態(tài)，才能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）舉辦活動(dòng)，解決學(xué)生問(wèn)題

社會(huì)上有很多人對(duì)中職生有很大的“偏見(jiàn)”，他們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為中職生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好考不上高中才“被迫”選擇了中職，當(dāng)然這些學(xué)生自身也會(huì)存在“扭曲”的想法，有的學(xué)生甚至抱著“破罐子破摔”的想法[2]。所以，班主任在管理時(shí)要注意這些問(wèn)題，適當(dāng)舉辦一些活動(dòng)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，注重學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，開(kāi)設(shè)心理咨詢室，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，爭(zhēng)取將這些心理問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，教師還要注意班級(jí)內(nèi)的“問(wèn)題”學(xué)生，積極引導(dǎo)，從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的不良情緒要做好疏導(dǎo)工作，多跟學(xué)生交流，溝通培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，開(kāi)展各種文體娛樂(lè)活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職班主任肩負(fù)著學(xué)生德育工作的重?fù)?dān)，在教育過(guò)程中一定結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能采用傳統(tǒng)的管理方法進(jìn)行德育教學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證每位學(xué)生的德育素質(zhì)都能得到全面發(fā)展。