科研反哺教學模式的實踐與探索

（徐州工程學院環境工程學院 江蘇·徐州 221018）

0 引言

新建本科院校表面上均確立了應用型的辦學定位，但實際定位趨同于學術型大學；普遍重視并積極推行人才培養模式改革，但辦學實踐中重科研輕教學的傾向明顯，應用性特征突出不夠；普遍重視科研工作，但由于科研定位不合理和缺乏應用性科研能力，應用性科研工作難以深入開展。

在積極發展“新工科”的新形勢下，全國2000余所高校都爭相追逐“雙一流”建設，幾乎所有高校都認為最重要的“績效”不是教學成績，而是科研成績，這樣的績效評價機制使得高校的科研職能和教學職能發展不均衡，教學職能逐漸趨于邊緣化。對兩大職能的理解偏差導致未能準確把握教學與科研的內在關系，將可能導致我國高校教育走偏方向。傳統高校教學模式的弊端，也是造成學生普遍缺乏創新意識的主要原因。因此，必須將教學與科研結合起來，增加學生對前沿科研的參與度、動手實踐性，從根本上提高創新性人才培養質量。

1 科研反哺教學的學理

反哺是仿生學中的概念，通常是指在一定歷史背景和政策原因下，率先集中了優勢資源發展起來的一方，進而對發展停滯或滯后的一方進行有效扶植與幫助，以達到共同發展的狀態和目的。在當前高等教育領域開展科研反哺教學，也是因為這種反哺已經具備了自身發展的機理。法國最早提出“教學與科研相統一”，將其作為大學教育教學的一種基本思想和理念，這體現了歐洲大學對培養創新人才的要求，也與我國當前的教育教學理念行程鮮明的對比。科研反哺教學最典型的案例為：19世紀初洪堡所領導的柏林大學，從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應根植于科研，科研包容在教學之中。蔡元培以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府。

2 我國新建本科院校教學與科研關系的現狀分析

經過近些年的發展，大學擴招、新建研究型大學崛起，但是在人才培養方面，出現了重科研輕教學的現象，并且這種趨勢還在加重。這樣模式下培養的人才出現同質化以及與社會需求不匹配化。在應用型本科院校中沒有真正形成專業人才培養針對性和應用性。當前本科院校教學與科研關系主要表現在以下幾個方面：

2.1 高校辦學理念-重科研輕教學

高校把主要精力放在抓科研、爭課題、搞經費、上名次方面，放松教學管理和改革。不同層次類型高校的領導都對科研表示不同程度的重視，而教學分量相對較輕。校領導在高校發展建設中重視科研。北京化工大學校長曾做過比喻，“教學好比皇后，科研好比妃子，我就是喜歡妃子。”要想獲得職位晉升，除了論文之外，科研項目則是重中之重。因此，對于教學的方法、理論以及教學內容的研究投入越來越少；大學管理導向直接決定了教學和科研在學校中的不同地位。

2.2 高校評價政策的重科研輕教學傾向

高校在實際管理中，更關注教師科研方面的激勵，績效考核上對教師科研的評價更為看重。評價學校和教師時，過于強調科研成果、科研水平，“平時教學重要，評職稱時科研重要”，忽視教師的教學水平。我國很多高校對申報高級職稱的教學要求很寬泛，年教學工作量大概100～400學時足以，但是對專利、項目、專著和文章要求較多也更加細致，發明專利、項目類別、文章檔次等。

2.3 高校教師工作-重科研輕教學

（1）教師的教學工作量大，但科研投入時間精力更多。教師的教學工作量主要在備課及上課階段，備課時間大約為上課時間的兩倍；高校老師課程一般較為固定，幾次備課后，高校老師在教學上的投入大幅度降低，而科研是在不斷認識、創新和發展的過程。隨著科研的深入，科研的投入會逐漸增加的過程。因此高校教師對于科研投入會遠遠大于教學。

（2）教師教學獎勵績效較少而科研成果較多。

教師課堂教學工作較多，獲得教學方面的獎勵并不多。以徐州某高校為例，完成基本課時300多課時后，每增加1課時老師大約獲得30元補貼。完全通過上課來增加教師收入難度很大。老師們普遍感覺付出與收入不符。而學校對于科研的獎勵確十分讓人羨慕不已。一篇中文核心的收入大約相當于100課時。不管是從付出產出比，還是從榮譽等方面，都促使高校教師更加注重科研。教師對來源于教學的收入絕大部分都不滿意，認為不能完全體現自己的勞動。

（3）職稱評審科研重要性特出更加明顯

在高校的支撐評審過程中，項目和科研成果被放在重要區分位置，教學工作量、教學任務完成情況等在教師職稱評審過程中基本沒有區分度。

3 建立科研反哺教學的新途徑

科研的真正意義在于教會學生如何知識與實際結合，理論的驗證，如何發現新知，如何推陳出新[8]。教育教學是大學最基本職能之一，在傳授基本知識的基礎，還要求對新知識、新科學技術進行吸收，吸收新的成果并輔助教學，并在此基礎上推動創新。通過吸收新成果輔助教學實現科研支撐教學、反哺教學。科研反哺教學對于地方工科大學尤為重要。

3.1 明確教學與科研并重

高校首先確立教學與科研并重的大學理念，由此指導高校管理實踐。教學與科研并重可以統一到人才培養的目標上來，這樣教學與科研就不矛盾。對于高等教育來說，沒有研究的教學就是失敗的教學；不做科學研究的教師也難說是成功的教師。沒有研究做基礎的課堂教學一定死氣沉沉，也培養不出創造性的人才。沒有研究的教學，課堂上可能有暫時的熱鬧，但決不會精彩。人才培養是立校之本，科學研究是強校之路。教學是人才培養質量的重要保證，科研是學校學術聲譽和核心競爭力的顯性體現。必須妥善協調好兩者關系，教學與科研應當并重。

3.2 把教師的科研感悟融入教學過程

北京中醫藥大學的方法思路，他們主要從3個層面進行探究和嘗試“科研反哺教學”：一是科研成果進課堂，把教師們在各級項目中獲得研究成果融入到中醫基礎理論、中醫診斷學、傷寒論、溫病學等20門課程的教學中；二是科研成果進教材，新的科研成果行程后，出版相應的書籍，并進入教材庫之中；三是科研成果全方位滲透，通過組織名師大講堂、岐黃講壇等學術活動，邀請校內外名師名家進校講座，讓學生了解學科當前的最前沿知識，提高本科生的學習興趣，同時熏陶和影響本科生科研思路的形成和科研思維的建立。

通過科研反哺教學的實施，有效協調了科研與教學的對立局面，形成相互促進、相互滋養、相互支撐的關系。另外通過科研反哺教學的進行，教學能更好的為科研培養人才，科研則為人才培養提供學術思維鍛煉的平臺。

3.3 建立科研反哺教學新體制

第一、通過實施本科生參與教師科研課題制度，在教學與科研兩個層面上開展學生培養工作。第二、學校設定科研反哺教學要求，引導教師將國際前沿學術發展、最新成果融入到專業教育中。第三、在評價教學質量高低的指標中引入學術活動要素，如任課教師對該課程中有關熱點問題的介紹和研究動態跟蹤情況等。

3.4 學生的個性化教育

大學教師應扮演好引導者和協助者的雙重角色。大學老師教學方法一定要具有針對性，每門課程的教學側重點都要有所不同。同時對于一個專業來說，通過各門課程構建一個“支架”，關聯起各大學科，既保證了教學的完整性，又能使學生將所學到知識融會貫通。

另外對于學生的教育不僅注重教學效果，還格外重視教學的針對性。通過挖掘學生的長處，幫助學生找準自身的定位，指導學生學業發展，一直貫穿整個的教學工作。

3.5 科研為教學提供體驗式、開放性、多元化的新模式

大學科研活動要出成果必須先有知識評判環節，而在科研實踐過程中的知識評判是體驗式的，更有助于教學對象對知識的掌握。科學研究是在對已經掌握知識再評判基礎上產生的成果，所以經過科學研究過程對知識再評判的內容必然有利于知識的再鞏固。科研過程中對不同知識的綜合利用，這種綜合利用可以幫助教學對象鞏固多方面知識，也可以多角度再體驗知識的綜合運用。由此可見，科研為教學提供體驗式、開放性、多元化的新模式，教學科研是一個協調統一的整體。

3.6 提升教師素質

在大學的績效評價體系中，突出教學的重要性，以教學、科研雙重優秀作為優秀大學教師的標準。教而不研則淺，研而不教則空。學校需要從政策制度上面引導老師，老師需要從責任感使命感教師的職業素養方面要求自己，在教學與科研中做到平等對待，積極投身于科研反哺教學的過程中來。擴大學生的知識面和視野，也更加激勵自己在科研上有所建樹，真正引領學生的學習方向，更好地促進學生的發展。

4 總結

重科研輕教學問題是大學績效評價制度設計存在的問題，建立教學與科研等效評價機制，促進教學與科研的協調發展。特別是對在教學中舍得投入的教師，應當給與充分的認可，給予同等的經濟報酬。另外大學對教師的管理進行分類考核管理的模式，完善績效考核、職稱評審與收入等方面評價制度，引導引導教師同等精力投身于教學與科研。建立多元化教學激勵機制和科研反哺教學機制，使教學與科研和諧發展。