沈陽電大數字化學習資源現狀及發展對策

王麗娜 樊 林

（[1]沈陽廣播電視大學教務處 遼寧·沈陽 110003；[2]沈陽廣播電視大學文法學院 遼寧·沈陽 110003）

沈陽電大自2014年開始，建設完成了一大批具有電大自主知識產權的優質數字化的學習資源，為沈陽地區開放教育學生自主學習提供了豐富的學習資源。通過對學校數字化學習資源的現狀進行分析，針對在學習資源建設過程中的薄弱環節，可采取有效的改進對策，期望學校的數字化學習資源的建設更上一層樓。

1 沈陽電大數字化學習資源的建設現狀

一是專任教師實現成功轉型。2014年開始，學校逐步開始向一流開放大學戰略轉型，提出了要“打造一支會講課、會錄課、會做課的全能型師資隊伍”的目標。對于教師來說，在學習資源建設過程中，對新教學觀念和教學技術的要求較之前有所提高，要在開放教育教學觀的適應、新教育技術和教育手段的運用掌握等方面不斷加強。為此，學校大力開展了對教師數字化資源建設能力的培訓工作。2014年利用一個學期的時間，調集專門的技術人員，指導培訓全體專任教師數字化學習資源的制作技術能力。同時，學校多次選派優秀教師到國家數字化資源中心研修學習，還選派了幾十名教師及專業技術人員參加教育部舉辦的高校教師現代教育技術應用培訓。近過幾年的發展，學校已呈現出以一線專任教師為骨干和主體，全校教師共同參與的數字化學習資源建設工作的新格局，教師完成了從傳統教學到掌握現代教育技術的新型教師的轉型。

二是數字化學習資源的監督檢查制度完善。學校精品微課實行校長帶隊檢查制，每周由校長帶隊，分管教學工作的副校長和各學院院長組成檢查驗收專項小組，對精品微課逐個檢查，合格的精品微課給予當場驗收通過，不合格的反饋存在的問題，限期整改。普通微課已成為了每周教學例會的固定內容，實行副校長帶隊檢查制。通過完善的監督檢查制度，學校精品微課和普通微課的一次檢查通過率和微課制作質量得到明顯提高，教師的教學研究能力和數字化學習資源制作水平得以提升。

三是數字化學習資源的成果顯著。2015年學校在全國電大系統率先完成了國家數字化學習資源中心下達的100個微課的制作任務。截至到2020年初，學校已制作完成了327門課程近萬個普通微課；28門課程的精品微課1200余個，滿足了學生日常使用。近幾年分別組織參加了遼寧省教育廳和全國社區教育數字化學習聯盟舉辦的信息化大賽。參加的四屆遼寧省教育廳舉辦的年度教育教學信息化大賽，共獲得一等獎12件，二等獎42件，三等獎14件，優秀獎5件。參加的三屆全國社區教育優秀微課程比賽，共獲得一等獎5件，二等獎13件，三等獎10件，優秀獎82件。

四是社區教育的數字化學習資源建設初見規模。目前，學校建立了適合社區教育的教學管理體系和課程體系，培養了社區教育的教師隊伍，積累了社區教育的辦學經驗，建設了大量適合老年學員和社區居民學習的社區教育課程和數字化學習資源，在沈陽終身學習網上上傳65門八大系列課程的數字化學習資源，學校服務學習型城市建設和終身教育發展的能力得到了大幅度提升。

2 沈陽電大數字化學習資源的特點

一是教學內容較豐富。數字化學習資源作為傳統教學資源強有力的補充手段，它運用多種教學手段，形象生動的展示課程的教學內容。教師通對對數字化學習資源的運用，能將知識點化抽象為形象，變枯燥為生動趣，增強教學過程的趣味性和可信性；通過多角度、多層次的信息刺激，可強化學生對知識的記憶和理解，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。同時，開放教育學生在學習過程中，可根據自己的學習需求有針對性的選擇專門的學習資源，有利于提高其學習效率。

二是制作標準較統一。學校對現有開放教育數字化學習資源的制作標準進行了統一規定，每個微課以課程的某個知識點為核心，用5至10分鐘的時間將該知識點闡述清楚，微課的最后部分要出與本節知識點相對應的思考題，幫助學生回顧學習的內容，檢驗學習的效果。

三是精品微課制作較突出。學校在教師全員制作普通微課的基礎上，抽調業務能力強的教師成立了多支精品微課制作團隊，用于制作精品微課。精品微課的教學設計好，制作技術強，驗收標準高。學校推薦了多個精品微課作品參與各類信息化大賽的評選，在遼寧省教育廳教育教學信息化大賽和全國社區教育優秀微課程比賽中均獲得了較好的成績。

3 目前學校數字化學習資源建設過程中的薄弱環節

一是微課資源的制作缺乏完整性。部分教師在微課建設的初期，由于認識能力和制作技術水平的限制，只滿足于基本符合學校的微課建設標準即可，制作的微課作品沒有完全按照課程的章節脈絡按部就班地進行，好多知識點分散化，缺乏系統性和完善性。

二是微課資源缺乏更新維護。沈陽電大數字化學習資源經過近六年的建設，已有部分課程制作完成了全部的教學內容，有些教師存在一勞永逸的想法，沒有根據課程外部條件的發展及變化采取必要的措施，缺乏對微課資源的適時更新補充，資源的時效性有待加強。

三是微課資源的使用率偏低。初期建設成型的微品作品，絕大部分都分散的存放在教師個人手中或是放在學院里保存。2019年開始陸續上傳到學校的學習平臺，學習平臺中課程的分類導航不太清晰，學生瀏覽不太方便，導致微課的使用率偏低，未能完全發揮出數字化學習資源應有的作用，在一定程度上造成了學習資源的浪費。

4 改進學校數字化學習資源建設的有效措施

一是集中力量將現有大量資源轉化成適應微平臺的新型微資源形式。學習資源可以通過手機app平臺來發布和推送，手機app便于登錄瀏覽，不受時間和空間的制約，傳遞信息及時等優勢，能有效的滿足開放教育學生學習時間不固定的條件。因此，學校應加快開發學習資源的app程序，實現學習資源的轉化。

二是及時修正完善學習資源。學習資源微課建成后，教師要注重緊跟所負責課程學科發展的趨勢，實時增加知識內容，將教學內容與生活經驗有機結合，不斷加大對教學內容背景知識和實踐經驗的擴充，增加教學內容的應用性和趣味性，更好地適應時代發展的要求。在教學過程中注重收集學生的使用反饋意見和建議，對數字化學習資源逐步優化修改，形成師生共同參與資源建設的良好機制。

三是提高學習資源的使用率。通過多種措施鼓勵學生充分利用學習平臺進行自主性學習。在學習資源的制作內容上，增加課程的學習建議、案例分析說明、網上形成性考核作業、在線測試任務、實踐環節等方面的比重，讓資源覆蓋課程教學全過程，督促和吸引學生上網使用。

四是健全學習資源的評價標準。建立學習資源的評價制度，用制度和原則給予規范，避免重建設，輕使用，重數量、輕質量的現象。重視過程性評價，加大檢查力度，發現問題，督促整改，驗收合格后再支付給教師資源制作費用，切實發揮好教學指導作用，保障學習資源的建設質量。

五是實現優質學習資源共享。學習資源的共享是保證遠程開放教育教學質量的關鍵因素之一，對開放教育的發展有著至關重要的意義。學習資源的共享能夠有效提高教學質量和學習效果，利于避免重復開發，減少數字化學習資源制作的浪費，降低資源建設成本，實現互惠互利。利用學習平臺進行學習資源共享能夠較好地解決遠程開放教育學生學習時間零散、不穩定，難以有效的統一教學等問題。

數字化學習資源不僅改變了知識的傳播方式，也同樣改變了人們的學習方式。隨著學習資源應用的逐步深入，相信學校的數字化學習資源建設會逐步步入可持續的發展道路，為實現成功向開放大學轉型保駕護航。