初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法探析

張 鵬

（湖南省冷水江市第二中學 湖南·婁底 417500）

0 前言

初中階段，中學生開始初步接觸歷史課程教學，初中歷史課堂是對世界歷史及中國歷史的高度概括，向中學生們初步傳授歷史知識，引導他們建立正確的歷史觀念。在初中歷史課堂教學中，不但要通過課堂教授學生歷史知識，更要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，自發(fā)的學習歷史知識。從目前歷史課程教學現狀分析，中學生歷史課程教學中還存在諸多問題，中學生自主學習能力還有待培養(yǎng)，學校、教師及學生們應積極配合，共同探討中學生歷史課堂自主學習能力的培養(yǎng)方式方法，促進初中歷史課堂教學目標進一步實現。

1 初中歷史課程教學中中學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，當前的歷史課程教學方式方法無法滿足新課程改革對于學生培養(yǎng)的需求，以往的歷史課程教學模式無法吸引學生的注意力，歷史課程教學效果較差。因此，為解決當前歷史課程教學中存在的問題，應對當前歷史教學方式方法進行改進，重視學生自主學習能力培養(yǎng)對于歷史課程教學的重要促進意義。

1.1 自主學習能力的培養(yǎng)有助于學生提升學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是中學生們參與課程教學的內在動力，也是決定性因素。在歷史課程教學中中學生的學習興趣，體現在學生對于歷史課程學習重要性的認識程度、對于歷史課程學習必要性的理解、對于歷史學科內在培養(yǎng)目標的認可、對于歷史知識體系的整體把控等，這些都形成學生對于歷史學習的濃厚興趣。中學生們想要通過歷史課堂教學及自主學習去了解歷史，了解世界文化、經濟、政治發(fā)展史，了解我國上下五千年的發(fā)展。這種對于歷史學習的興趣會轉化為個人目標，會使得學生們提高對歷史課程學習的重視程度，中學生渴望通過對歷史知識的學習，來提高自己的學習成績，而歷史課程的學習同時會使得中學生在學習過程中形成具有個人思想觀念的歷史觀，促進中學生全面發(fā)展。

1.2 自主學習能力的培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成良好學習習慣

學習興趣對于學生的學習起到推動作用，但僅靠興趣沒有正確的學習方法，也無法達到既定的學習目標，因此在初中歷史課程教學中中學生要掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于中學生而言，歷史課程教學屬于起步階段，歷史學科對于中學生來說是一門全新的學科，對于中學生來說，掌握正確的歷史課程學習方法是非常重要的。歷史課程注重理論知識的理解及記憶，因此，在中學生在歷史課程學習時，中學生應注重自主學習能力的培養(yǎng)，可以先做好課前預習工作，對于想應的課程內容，可以查詢更多的課外知識，在課堂上加強對教學內容的理解，同時，能及時的發(fā)現課程中的重難點內容，主動去解決問題，在課后完成老師布置的作業(yè)，及時的溫習教學內容，鞏固歷史教學知識，從而形成良好的學習習慣。

1.3 自主學習能力的培養(yǎng)有助于中學生提高學習效率

歷史學科作為一門偏文科類學科，其學習效率的提升受到多種因素的影響，不僅僅依靠教師的課堂教學，還受到學生個人學習方法、學習環(huán)境、學習興趣等影響，其中自主學習能力對于中學生學習效率的提升是最重要的。從教學實踐來看，具備自主學習能力的中學生，在歷史教學知識的理解、學習方面能力強于一般學生，學習效率更高所取得的成績也較好。這是因為，具備自主學習能力的學生，會從課程實際出發(fā)，自覺的去學習與課程相關的知識，做好提前預習工作，在課堂學習中對于歷史知識的學習理解便比其他學生更深入一些，對于重難點的把握更加準確。同時，在課程學習后，自覺的進行歷史知識溫習，及時鞏固課堂知識，形成自己的學習習慣，促進歷史課程學習形成良性循環(huán)，促進歷史課程教學效率提升。但必須要知道，自主學習能力并不是唯一決定歷史課程教學效率的唯一因素，在實際教學過程中，還需要從多種方面提升自我，優(yōu)化自己的學習方式，實現中學生全面發(fā)展。

2 初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的具體舉措

2.1 加強對歷史教學體系的構建

歷史課程教學注重學生整體歷史思維的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的歷史課程教學中，教師分內容進行教學，在授課過程中只注重歷史知識的傳授，教學方式單一，學生在教學過程中處于被動接受地位，歷史課堂教學氛圍缺乏生機，長此以往，會使得學生對歷史課程學習失去興趣，對于歷史課程的學習也只局限于歷史知識的背誦及記憶方面，不利于歷史課程教學目標的實現。因此，基于當前歷史課程教學現狀，在歷史課程教學中要注重整體歷史教學體系的構建，通過歷史重大事件串講、歷史情景重現等形式，讓學生們對于歷史課程教學有整體思路，能夠身臨其境的感受的感受歷史事件的發(fā)生背景等，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的真情實感，更加加深學生對于教學內容的理解及記憶。首先，在中國近代史教學中，老師可以對我國近代史中重要節(jié)點的歷史事件進行串講，讓學生有個整體的時點概念，然后在教學中引入情景教學，比如，在教學鴉片戰(zhàn)爭時，教師先通過多媒體等設備播放與該歷史事件相關的影視資料、紀錄片等，生動的音視頻對于學生的吸引力更勝于老師單一講授，學生在觀看記錄片過程中，老師可以提出思考的問題，讓學生帶著目的去觀看，這樣不但能引導學生主動的去學習，同時，也能極大的引起學生對于我國近代史的興趣，激發(fā)中學生們對于國家、民族的愛國情懷，在學生們對于這段歷史有了一定認識的基礎上，老師再展開教學，對當時的歷史背景進行深入講解，加深學生的理解，不但能取得理想的教學效果，同時，也讓學生對于歷史知識學習的興趣更加深厚。

2.2 引導學生形成課前預習、課后復習的習慣

在學習過程中僅靠課堂學習，學生只是跟隨老師的節(jié)奏進行知識學習，學生在課堂學習中對于歷史教學內容是陌生的，往往依靠課堂學習只能理解淺層，而不能全面把握課堂內容，在課后不加以溫習，隨著后續(xù)教學知識的累積，對于之前的內容會越來越遺忘。因此，在歷史課程教學過程中引導學生進行課前預習、課后溫習是十分必要的。課前預習、課后溫習都只能依靠學生個人完成，是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑，當前，網絡信息科技的發(fā)展，實現了各類知識資源的共享，學生可以充分借助互聯網資源來進行學習，在歷史課程教學之前，學生可以對即將學習的內容在網上尋找相關資源，結合書本知識進行溫習，提前了解課程教學的主要內容，對于課程中涉及的重要歷史事件背景進行了解，為學生在教學過程中把握課堂教學知識奠定基礎。例如，教師在教學課程結束后可以安排預習內容，在下一堂課程開展前，可以用提問的方式了解學生的預習程度，同時，了解學生們在預習過程中的重難點，更好的從學生的實際出發(fā)，開展教學。在課程結束后，學生應及時的進行溫習，對于課堂上講授的重難點，及時的鞏固，加深理解。教師在課程開始前，可以適當對前期教學內容進行考核，比如，老師采取讓學生復述、課堂小考等方式，加深學生對教學內容的記憶。教師也可以讓學生以小組為單位，選取有代表性的歷史事件進行情景劇排演，這些方式的采取，都有助于學生自主的學習歷史知識，提升個人學習能力。

2.3 豐富課堂教學形式

在當前教學環(huán)境下，讓學生了解歷史事件、學習歷史知識，僅僅依靠教師課堂的傳授是不夠的，要想實現初中歷史課程教學目標，就需要不斷的創(chuàng)新教學方式，拓展教學渠道，活泛課堂教學氛圍，讓學生真正的體驗歷史、走近歷史。因此，在初中歷史課程教學中教師應積極的創(chuàng)新教學方式，比如，在課程教學中可以引入情景劇、角色扮演等教學方式，讓學生深入歷史人物內心，站在歷史人物的角度去感知歷史知識，比如，在唐朝文成公主和親西藏這一歷史下，可以讓學生分別站在雙方歷史人物角度思考和親對于當時歷史發(fā)展的意義。再比如，在近代史教學中，新中國成立后，可以通過學生對當時領導人角色的扮演，讓學生站在我國剛成立、根基不穩(wěn)的歷史環(huán)境下，思考在今后發(fā)展過程中應怎樣面對國內剛穩(wěn)定的局面以及國外西方國家的虎視眈眈，采取怎樣的政策發(fā)展經濟、政治、文化，讓中國立于世界民族之林。除此之外，教師也可以引導學生采取小組討論、辯論賽、觀看歷史電影等形式，來提高歷史課程教學的教學效果，吸引學生積極參與到課程教學中去，促進學生自主學習能力的提高。

3 結束語

初中歷史課堂教學中學生自主教學能力的培養(yǎng)，需要學生自己主動的去實踐，積極地提升自我學習能力，提高自己對歷史學習的興趣，轉變以往學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自主學習能力。同時，更需要教師積極的進行引導，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內容，教師更需要不斷提升自我教學技能及專業(yè)知識，借助新媒體等新的媒介，幫助教學目標的實現，更好的促進初中歷史課程教學中學在自主學習能力的提高，使得初中歷史課程教學效果進一步提升。