轉變校本研修方式 促進職初教師發展
——以重慶高新區康居西城小學為例

鄭善偉

（重慶市高新區康居西城小學 重慶沙坪壩 400030）

重慶高新區康居西城小學是一所建校時間不長的學校，于2012年成立，現有在職教師140人。建校初期，從區內各所中小學調入了教師10多名，后面進入的基本都是從學校畢業后就分配到校的年輕教師。現在教師隊伍中五年新入職的就有70余人，職初教師占了一半多一點。龐大的職初教師隊伍，讓學校教師隊伍建設壓力巨大。學校通過校本研修，來促進職初教師發展，效果不夠理想，經過調研分析，我們發現學校研修存在著這樣一種傾向，那就是從學校發展的視角出發來培訓教師，而忽視了教師自身的基礎、特點、興趣、心理與需求等內部因素。

一、制度建設，保障校本研修開展

（一）三級管理，確保落實

學校建立網格化的校本研修管理，完善了“校級領導分管——教導處（教科室）具體管理——教研組具體實施”的塔形管理模式，做到分工明確，責任到人，保證職初教師發展，把校本研修轉型工作落到實處。

（二）系列研修制度，促進規范

學校制定了《康居西城小學課堂教學規范》《教學六認真月考核標準》《教學質量監控制度》《校本研修活動制度》《觀課議課制度》《教研活動制度》《教育科研管理制度》《教學科研積分制度》等一系列涵蓋了教學、教研、科研、培訓、評價等制度措施，使校本研修推進工作有章可循，逐步走向制度化和規范化。

（三）良好激勵機制，提高研修積極性

學校重視職初教師的自主發展和校本研修轉型工作，以職初教師的教學能力發展作為一個重要目標，將職初教師的上課等方面的能力發展納入教師每月的月考核中。為鼓勵教師積極探索，凝凍成果，學校定期舉行論文案例比賽，并撥付一定的經費給予保障。上公開課展示教師教學成果，鼓勵職初教師投稿校刊《風信花開》，展示自己的發展和研究成果。一系列激勵機制的建立，極大地激發了職初教師們參與研修的積極性。

二、多措并舉，推進校本研修轉型

（一）做實教師培訓，更新研究觀念

①專家引領。一方面，學校在行課期間，多次邀請區各學科教研員到校為教師的課堂教學把脈問診，及時診斷學生在“自學、互學、展學”中存在的問題以及教師在導學中存在的問題，提出改進建議。另一方面，根據我校職初教師眾多，學校利用寒暑假的學習時間，邀請高端專家或教學名師，針對課堂教學進行為期數天的深入的專題式培訓。

②教師論壇。我們的教師微論壇是指利用全校每周一的下午學習時間的前面20分鐘，采用“10+5+5”的形式，簡稱“二五一十”微論壇。也就是職初教師作為論壇主講人，針對一個研究專題匯報10分鐘，匯報完后教師之間互動5分鐘，最后學校行政或者該學科骨干教師點評5分鐘。各職初教師根據自己的情況，以一個小的視角擬定匯報的主題，自主向學校教科室進行申報。學校根據申報的情況，契合當前的教育教學熱點進行合理選擇，選定之后進行全校公示。

（二）創新教研文化，追求實效

①常規教研專題化。學校每周二下午為數學教研時間，周三、周四下午為語文教研時間，綜合學科也固定了教研時間。教研活動采用主題式研究。即：每學期設定一個研究主題，根據這個研究主題分設4個月主題，最后依據月主題，分別設置周研究專題。每周的教研活動都圍繞研究專題開展一系列的研究活動。每次主題研究都設置中心發言人，由教研組成員輪流進行。這樣一實施，研究專題明確，責任落實到人，效果自然有保證。

②校級課例精品化。每期由學科組擬定本期需突破的重難點，教師根據自己專長與需求申報。經學校篩選后進行打磨，形成精品課例。

（三）打造學校學習共同體，捆綁發展

①教研組團隊建設。學校加強了教研組長的培訓，注重教研文化的重構，教研組長每月組織教師對教學五認真進行月考核，每月對組員教學科研活動進行積分管理，信息公開，教師之間互學互查，共同改進提高；學校提倡教師之間互聽隨堂課，還對超額完成聽課任務的教師進行獎勵，教師聽課文化已形成，并且有力地促進了課堂質量的提升。

②基地和精品課程建設。學校申報成功了區的自能語文基礎建設、英語和書法精品課程。基地和精品課程創新將學科專家（教研員）、學校管理者深度卷入，他們進入學校、進入課堂，為一線教師的專業成長提供支持與幫助。為充分發揮校內教師資源，集中力量攻克重點項目，助推教師研修共同體的建設。課程內容的創新，課程品牌的創建，將使一線教師自覺地以課程建設為研修載體，利用三大研修中心進行深度研習，站在課程的層面進行課堂改革，提升課程執行力、實施力、開發力，實現主動的可持續發展，形成“教學團隊——骨干團隊——核心團隊”“三圈三層式”教師發展梯隊。

③師徒結對共發展。為充分發揮骨干教師示范作用，學校制定了骨干教師帶教制度，要求骨干教師與年輕教師結對，共同發展。骨干與被指導教師的職責非常明確：一個是導、思、研；一個是學、修、行，都是每期四個一，每周三個一。

三、夯實評價，保證校本研修質量

學校建立了對教師和學生的評價方式。對教師采用的是教學科研積分，創新教師過程管理記錄，促進職初教師自主發展，促進研修轉型。同時，也建立了學校質量監測四級監控網絡，即 “校級監控——教導處、教科室監控——年級組、教研組監控——教師自我監控”，保障學校教學質量。制定了《康居西城小學教學質量監控制度》。提倡教師間互聽推門課、隨堂課、教研課全校公開，并將行政聽隨堂課的等級納入教師月考核中。

通過校本研修轉型，促進了校本研修的范圍向課程轉變，研修機制向團隊出擊轉變；研修內容向研學為主轉變，研修方式向“按需服務轉變”，切實轉變了學校的校本研修方式，促進了學校職初教師的發展。