小學英語課堂的互動教學研究

王 丹

（重慶楓林教育 重慶九龍坡 400050）

俗話說：“溝通是情緒的轉移，是信息的傳遞，是感覺的互動。”由此可見，在小學英語課堂展開互動是必不可免。互動是增強與教師的親密度好方法，互動是把握英語知識的關鍵鑰匙，互動是激發班級學習氛圍的好契機，互動是增強學生友情的樞紐帶[1]。當然，教師在互動中也要注意各種方法，不同的學生采取不同的學習方法，因人而異，因材施教。更要注意不要過于激進，追求放下學生互動得出的答案正確與否，讓學生習慣這種互動模式才是廣大教師應該追求的最終目標。但在許多時候，仍然是傳統的教師講，學生聽，一節課下來，很多學生都會出現走神的現象，導致每天碌碌無為。

一、開展小組合作，鍛煉生生之間互動學習能力

對于小學的學生而言，一個人的思維是有限的，學生大多局限于自己的思維中，很難跳出自己的思維中，但通過開展小組合作可以吸取別人的方法，啟發自己的想法，有助于自己的思考模式形成[2]。小組合作是當代經過驗證確實能夠有效互動的好方法，合作學習有利于鍛煉學生的獨立思考的能力，又能開展團隊協作，不斷傾聽他人的觀點和思維方式，有利于開闊自己的眼界，提升自己多方位思考的能力，教師應大力鼓勵學生實施小組合作的方式，通過小組合作這個切入點，來鍛煉學生自主思考的能力，從而不斷自主學習。

例如，三年級下冊，Unit3 At the zoo，對于zoo動物園的看法，我相信每個人的形容都會是多種多樣，豐富多彩的。對于學生感興趣的話題就可以讓學生與學生之間小組合作互動，講述自己心中的想法，把自己的思考表達出來，并盡可能轉述成英語，讓學生能夠感受到小組互動的樂趣所在。

二、注重學生之間的個體差異，互動有目標，有方向

教師在進行互動教學模式時，要考慮的每個學生的真實情況，有的學生學得快互動效果自然好，但也有許多學生理解問題沒有那么迅速。有的學生不善于與人溝通，而有的學生能夠侃侃而談，那教師在此過程中真的要迎合互動效果好的學生嗎？答案是“no”。個性，對于知識的認知，智力等等都會影響課堂互動的效果，個體差異對于學生影響很大，教師要根據每個學生對于英語知識的接受程度進行因人而異的互動，不能只關注到大部分配合學生，對于落下的學生更是要不斷督促，不能把自己一直處于劣勢地位，要不斷跟上大多數學生的步伐。

例如，四年級上冊Unit3 My Friends，對于這節課的學習，對于善于表達的學生而言，會非常生動的講述出與朋友的深厚友誼，而對于不善于表達自己的學生而言，這場互動就顯得無力，因此教師要及時觀察班內學生的狀態，多帶動落后的學生及時表達，要以鼓勵，獎勵等方式對于學生進行推動。

三、教師與學生互動質疑，增加學習英語的樂趣

在傳統的教學方法中老師要求學生回答，答案清晰獨特，最后是學生將問題回答，從而達到教育的目的[3]。傳統教學的問題具有以下特點。與傳統的教授問題相比，當代學生在課堂上以開放的形式提出實際問題，教師必須鼓勵學生向課堂老師提問。通過相互質疑和改變學生的學習方式來幫助解決英語問題。老師應該要負責，并鼓勵和鼓勵學生提出問題。通過下一步的研究，特別是通過注意互動是開放，真實和多維的，老師與學生之間，學生與學生之間以及學生與學生之間進行了各種對話，使課堂充滿了智慧和挑戰。我們必須了解學生學好英語的關鍵。只要教師進行精心設計，廣泛的組織教材，學生就可以學習和成長。學生互動式教育便是多樣化，有效而有序合理。

例如，五年級下冊，Unit2 My Favourite Season，這一節課關于最喜歡的季節，就可以采用師生相互質疑的方法，教師可能喜歡夏天，可引導學生說一些夏天的壞處，證明自己為什么最喜歡的不是夏天。學生對于英語知識回答的對錯并不是最重要的，學生在其中學會積極發言和交流才是最重要的事情。

四、結束語

小學英語課堂進行互動已成為成為當代教育發展的主要趨勢。教學是一個不斷前進，螺旋式上升的過程，在時代的推動下英語互動試教學已成大勢。與學生不斷互動在教學中的運用已經涉及各個方面。同時教師也需要根據學生的具體情況，不斷更新自己的教學內容和教學方法，才能真正提高學生的學習水平。教師應積極轉變自己的教學觀念，淘汰傳統教學模式，及時接受新的教學方式，讓學生在興趣中學習，在交流中學習，使學生不斷提高自己的學習能力。