談高中生物教學中差異教學策略的應用

鄧 卉

（江西省吉安市永豐縣第二中學 江西吉安 331500）

差異教學是指在面向班集體授課的基礎上關注學生之間能力與興趣的差異，是一種結合共性與個性的綜合教學模式，即在共同學習的前提下為需求各異、能力層級不同的學生定制專門的教學目標。它不同于完全張揚個性、一對一小規模的個別化教學，也能夠規避班級授課中步調一致、群體內部分化嚴重的問題。差異教學不是教師偶然的一時興起，而應該立足于學生實際學情，用長遠的、發展的眼光進行精細準確的教學規劃和設計。

一、學習目標的差異化定制

進行差異化教學首先應該改革教學目標，在傳統生物教學中由教師直接給出統一學習目標的方式，是一種“教學本位體”，也就是說從教學內容出發讓學生進行統一記憶和思考，嚴重忽視了學生的心理活動和學習需求，每個學生都是一個獨立的個體，在客觀上具有不同的學習能力和知識需求，現代生物課堂必須建立面向差異化的“學生本位”制教學方法[1]。根據布魯姆目標分類學可以發現每個學生對知識的理解運用、分析評價和延伸能力都是不同的，教師可以根據這一理論，對生物教學進行分類規劃，為不同能力的學生群體設置不同層級的學習目標。以《能量之源——光與光合作用》這一節為例，教師可以給基礎知識較差的學生設置“掌握植物光合作用的定義與具體的發生機制”的學習目標，讓學生掌握最為精華的知識，減少學習的壓力與負擔，對于中等能力的學生則可以給出“把握控制光合作用強弱的方法”這種更加考驗邏輯思維的目標，而對于學有余力、能力強的學生來說，教師則可以給以“探究光合作用在生活中的應用”的目標，充分調動學生的綜合運用能力。通過設置差異教學目標，可以讓每個學習階段的學生都完成力所能及的重點任務，在此基礎上再展開更加具有延伸性的教學。

二、重新劃分小組合作形式

在傳統課堂中每個小組的成員是長期固定不變的，缺乏能力互補的定期考察和流動性，教師認為只要在一定規模的小組中進行分工合作與討論，就一定會產生差異教學，實現每個學生的不同發展。其實根據近些年小組合作實施的實際調查情況，不經過合理安排的小組合作十分容易產生兩極分化，學習好的學生一路領先、學習和表達能力都突飛猛進，而能力較差的同學則缺乏存在感，逐漸喪失對高中生物學習的自信心，這種傳統小組模式實質上是增大了每個學生之間的差異。因此教師需要根據“基礎、發展、綜合”三個要素對學生群體提前進行隱形劃分，并以此為依據結合每個章節的不同教學目標進行恰當的小組規劃。例如在教授《基因的本質》這一章節時，為使學生更好地理解DNA的構造與遺產機理，需要進行“制作DNA說螺旋結構模型”這一動手操作實驗，教師可以根據學生掌握的基礎知識、探究能力、表達欲望、記錄能力的不同在課前對學生進行分組，盡量使每個小組的成員能力劃分互補。在合作過程中對于生物知識掌握比較透徹的組員可以先講授該實驗的原理、DNA化學結構組成、形態構造，然后大家一起檢查和明確細鐵絲、五邊形塑料片等實驗器具的完整性和具體操作方法，而動手能力更強的學生則指導組員進行模型的穿插建造，由更具觀察力的組員進行整個實驗過程的記錄。在這種分小組的差異性教學中，每個學生都能充分發展、表現自己已有的能力，并且在組員的幫助下獲得新的學習體驗，在課堂小組中產生學習愉悅感，逐漸樹立起對學習高中生物的自信心。

三、制定綜合性開放評價機制

如果學生每一學期的最終成績仍然按照期末考試的形式統計，那么之前精心策劃的差異教學成果就得不到完整的體現，高中生的自我表現力和期待值就會降低，對于學生的心理健康發展產生不利的影響。而高中生物是一門涉及實驗、探究、設計、延伸的綜合性課程，對于其學生成績的考察只局限于考試這一種方式是不科學的，教師應該從學期開始就建立一種過程性的評價機制，如學生自評、小組成員互評、實驗評價表、發展進步表等多種類型的成績分析評價方式，讓每個學生都能在生物學習和成績考察中找到自己擅長的領域，從而重拾對高中生物學習的信心和興趣，更加積極地發展自己的生物學素養[2]。以《種群和群落》這一大的章節為例，教師可以建立起學生檔案，記錄其在學習探究中的每一步成長，如有些學生沒有記住種群定義，但是卻可以清晰表達出自己通過閱讀、生活實踐掌握的各種種群知識，那么教師就應該在知識面與表達一欄給學生記上分數，保護學生的探究欲望和學習動力。綜合性的過程性評價能夠充分利用學生的差異給以學生鼓勵，讓其在生物學習中發現自己的閃光點、找到不足，促進其學習能力的發展。

四、結束語

新時代生物教師不能滿足于單純教授課本知識，而應該結合新課改的要求和素質教育主張，自覺主動地從教育心理學、學生發展階段和學習心理中尋求教學的突破點，不斷更新原有的教學觀念。差異教學要避免陷入僵化模式與形式主義，教室應該真正通過觀察學生來設置不同類別的教學目標與評價方式，讓學生在充分發展自己潛能的基礎上獲得學習成就感，從而提高對高中生物的學習興趣和探索能力，形成受益終身的生物核心素養。