高校與中學聯動建設校本課程的途徑探析

滕蘭花 何苑麗

（廣西民族大學民族學與社會學學院 廣西·南寧 530006）

我國自2001年基礎教育改革以來，就開始實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系，旨在為了克服單一的國家課程體系在促進學生多樣化、差異化、個性化發展方面存在的局限性。校本課程是通過結合學校自身的教育理念、辦學特色，將國家、地方、學校三級課程進行校本化理解、整合為課程整體。校本課程已成為較常態化開設。

2019年6月國家頒布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》專門有一個“優化課程實施”的內容，提出要完善學校課程管理，加強學校特色課堂建設。這是新世紀以來國務院辦公廳出臺的第一個關于推進普通高中教育改革的重要綱領性文件，意義重大，影響深遠，也為校本課程建設指明了方向。依托中學自身師資條件開課，是目前中學校本課程的常態，有很好的效果。但也需認識到一些校本課程由于各種主客觀因素，但亦需要看到一些學校的校本課程仍存在形式化、淺顯化的問題，如何真正做了以校本課程帶動學生素質能力的提升，這仍是很值得研究的一個問題。為此，本文即以一所中學為個案，分析中學與高校聯動開發校本課程的途徑，以求教于方家。

1 中學與高校聯動開發校本課程的可行性

1.1 中學師資課程開發能力不足須尋求專業指導

目前，中學教師編制不足、教師隊伍素質整體不高、學科教師業務水平不高仍是廣西教育面臨的主要問題。在許多中學都是一個教師兼任幾個班的教學，分身乏力，難以在進行校本課程的建設。而且大多數中學教師科研能力能力較弱，缺乏資源整合意識和課程開發意識，在校本課程實施過程中，有些老師簡單理解為講授一些課外知識即可，隨意找一些內容組合成課程后即照本宣科，甚至有些老師把校本課程當成是自己所教授的學科課程的延伸，變成補課類型的校本課程，課程索然無味，學生的主動性得不到體現，參與度低。若能與高校聯合開發校本課程，在建設的過程中，通過高校教師可帶動中學教師科研能力的提高，相互學習、相互促進。

1.2 高校的優質教學科研專業資源有對接服務基層的需要

對于一些擁有師范類專業的高校而言，現在教師教育質量監測要求越來越規范，師范專業認證已經在全國各地穩步推進。合作與實踐是師范專業認證當中的一個重要指標，要求高校要與基礎教育行業建立穩固的聯合和合作關系。高校與校外各單位建立實踐基地，是較常見的做法，不過，因各種主客觀因素，從合作的層次來說，多是高校派出實習生到中學去見習或實習，高校專業教師與中學教師之間的專業交流并不太多，合作層次深度不夠。

高校是社會培養人才，不僅是在職前，還應該在職后也要為中學專任教師職業發展發揮智庫的作用。高校教師研究能力較強，密切關注學科前沿發展，現有的教學資源和科研資源，均是優質的育人資源，能為中學的校本課程建設提供有力且豐富的專業知識。且從高校的發展來說，特別是師范專業的發展需要有充足的基礎教育崗位，為此，高校與中學的合作可以在原有的見習實習基礎上，拓展校本課程開發和共同授課等新方式，這樣可以極大加深高校教師對于基礎教育的了解，助推大學的人才培養。

2 高校與中學聯動開發校本課程的途徑

隨著新課程改革的不斷深入，許多有遠見的中小學與高校建立了各個層次的合作，隨著合作的深入，合作領域、程度和合作方式也在不斷豐富，很好的推動了中小學的全面發展。筆者謹以所在的大學與其合作的高中為個案，進行觀察總結。

筆者所在的學校是廣西民族大學民族學與社會學學院，其擁有廣西一流學科——民族學，還有省級優質專業——歷史學師范專業，辦學歷史悠久，師資力量雄厚。因緣際會，學院與廣西民族師范學院附屬中學建立了合作關系。廣西民族師范學院附屬中學是崇左市直屬重點中學，地處邊境民族地區，是廣西民族地區基礎教育的重要陣地。從2012年首次接受實習生進校，再到2015年成為廣西民族大學校外教育實習基地，再到2018年，雙方聯合申報成為廣西研究生創新創業教育暨聯合培養基地示范建設項目“廣西民族地區中學歷史教育高層次人才培養基地”，為此，雙方以培養民族地區中學歷史教育高層次人才為目標，建立互利共贏、信息互通、教師互訪、學生共管、課題共做、資源共享的模式，聯合開發授課校本課程的建設也取得一定的經驗。總的來說，由此校的經驗延伸出去，可概括為以下幾點。

2.1 依據校情和辦學特色制定校本選修課

校本課程要“以校為本”，突出學校在校本課程建設中的整體性，以保障校本課程建設的持續性，保持學校的優良傳統和鮮明特色。校選課的開設不僅滿足了中學課改的要求和趨勢，還滿足了學生多元發展、個性發展的需求，進一步激發學生的學習興趣、開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力。

廣西民師院附中以“成就每一位學生的美好未來”為辦學理念，為培養學生興趣，促進學生的個性發展，于2013年就開始進行校本課程開發，在全市、全區范圍內率先行動起來，積極推進校本選修課的教學工作。以歷史學科為例，最初也是走一些彎路的，如“在教學過程中，因為多種因素，校本課程的教學并沒有很好的利用崇左當地的資源，沒有凸顯鄉土史教學的亮點。”隨后在大學教師的指導下，歷史組的教師們轉變觀念，積極研究學校所在的區位地情，《崇左歷史遺跡漫談》、《東南亞政治經濟》、《東南亞民俗風情》、《探索歷史考古未解之謎》等由歷史學科組教師編纂的校本選修課也相繼開設。在多年合作當中，廣西民族大學的教師與教育碩士生為民師院附中在課程資源收集、校本課程編寫以及圖書資料和鄉土文獻購置等方面獻計獻策。

2.2 積極利用高校資源研發特色校本課程

高校有一些優質本科課程，可以根據中學生的學情進行相應修改后，引入中學開設校本課程。在這過程當中，原有的課程體系須加以重新構思改造，切合中學生的學情，另外，授課者應以由大學里的專業教師為主講人，并帶動中學里的一些志同道合的青年教師共同組成教學團隊，在完成相應的授課輪次后即可將授課主導權移交給能勝任的中學教師團隊。

2018年秋季學期，廣西民族大學民社學院充分挖掘現有師資和優質教學科研成果，與廣西民族師范學院附屬中學聯合推出校本課程“文化地理學”，該課程即以廣西在線開放課程建設項目《文化地理學》的主體內容，圍繞著物質文化地理、精神文化地理、文化生態、文化傳播、文化景觀等四大主題內容，緊密結合廣西區情和校情、學情，精心安排了13次教學專題。學生可以博覽華風桂韻，尋味中國各地特色飲食文化，感受建筑文化的地域特色之美，聆聽鄉音之妙，從而激發學生強烈的學習欲望。讓中學生在學好基礎知識的同時開闊眼界、面向生活、發揮特長技能、促進學生的全面發展。

在校本課程實踐過程中，廣西民族大學通過指派相關經驗豐富的教師到民師院附中進行授課，安排碩士研究生進入課堂進行教學觀摩，既能提高高校學生研學結合意識，又能豐富其教學實踐經驗。“教育基地的建立，為中學教育不斷補充新鮮血液，是校本課程不斷更新、發展的有力保證。同時，基地為高校學生開展綜合實踐活動提供了平臺，為學生展現才能和發揮潛力提供了可能。”通過教育實踐，在豐富多彩的校本課程設計和課程活動實施中，大學與中學的合作使雙方達到了共贏的目標。

2.3 協同開展校本課程課題研究，促進教研相長

多年來，廣西民族大學與廣西民族師范學院附屬中學立足于高校資源、地區實際以及崇左民族地區區位優勢，積極圍繞民族地區基礎教育現狀調查研究、歷史教學研究、校本選修課開設方面開展合作，目前已經承擔過或在研省部級和校級教改項目11項，發表教研教改論著近20篇（部），具有強勁的教研能力和潛力。從2015崇左市教育科學規劃課題“高中鄉土歷史校本課程開發研究——以廣西民族師范學院附屬中學為例”，再到聯合開發的立足廣西邊疆民族地區的地情而研發的廣西邊疆歷史文化地理校本課程，以“家國情懷視域下的中學歷史校本課程《廣西邊疆文化地理》的開發和實踐”為題，成功獲得2019廣西基礎教育教學改革質量提升項目立項，在項目申報和實施過程當中，具有豐富科研經驗的大學教師給予了充分的幫助和引導，很好地完成了激發該中學的教師參與科研的積極性與參與度，推動了中學教研相長。可見，高校與中學的聯動開發校本課程，是很有效的，不僅能為中學生提供優質課程，而且還能極大助推中學教學和科研的發展。

綜上所述，高校與中學聯動探索符合特色的校本課程，不僅對中小學的發展有著重要意義，對高校的人才培養和創新也非常重要。大學教師在參與校本課程的建設中不斷磨合進步，將科研成果帶入教育一線，打破大學教育與中學教育的“隔閡”，促進共同成長。高校與中學聯合開發校本課程，其實施路徑是多樣的，應該因地制宜，特別是要結合地情、校情和學情來開展，這樣才能有的放矢。