高校與中學(xué)聯(lián)動(dòng)建設(shè)校本課程的途徑探析

滕蘭花 何苑麗

（廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 廣西·南寧 530006）

我國(guó)自2001年基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，就開始實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系，旨在為了克服單一的國(guó)家課程體系在促進(jìn)學(xué)生多樣化、差異化、個(gè)性化發(fā)展方面存在的局限性。校本課程是通過(guò)結(jié)合學(xué)校自身的教育理念、辦學(xué)特色，將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行校本化理解、整合為課程整體。校本課程已成為較常態(tài)化開設(shè)。

2019年6月國(guó)家頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》專門有一個(gè)“優(yōu)化課程實(shí)施”的內(nèi)容，提出要完善學(xué)校課程管理，加強(qiáng)學(xué)校特色課堂建設(shè)。這是新世紀(jì)以來(lái)國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的第一個(gè)關(guān)于推進(jìn)普通高中教育改革的重要綱領(lǐng)性文件，意義重大，影響深遠(yuǎn)，也為校本課程建設(shè)指明了方向。依托中學(xué)自身師資條件開課，是目前中學(xué)校本課程的常態(tài)，有很好的效果。但也需認(rèn)識(shí)到一些校本課程由于各種主客觀因素，但亦需要看到一些學(xué)校的校本課程仍存在形式化、淺顯化的問(wèn)題，如何真正做了以校本課程帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)能力的提升，這仍是很值得研究的一個(gè)問(wèn)題。為此，本文即以一所中學(xué)為個(gè)案，分析中學(xué)與高校聯(lián)動(dòng)開發(fā)校本課程的途徑，以求教于方家。

1 中學(xué)與高校聯(lián)動(dòng)開發(fā)校本課程的可行性

1.1 中學(xué)師資課程開發(fā)能力不足須尋求專業(yè)指導(dǎo)

目前，中學(xué)教師編制不足、教師隊(duì)伍素質(zhì)整體不高、學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平不高仍是廣西教育面臨的主要問(wèn)題。在許多中學(xué)都是一個(gè)教師兼任幾個(gè)班的教學(xué)，分身乏力，難以在進(jìn)行校本課程的建設(shè)。而且大多數(shù)中學(xué)教師科研能力能力較弱，缺乏資源整合意識(shí)和課程開發(fā)意識(shí)，在校本課程實(shí)施過(guò)程中，有些老師簡(jiǎn)單理解為講授一些課外知識(shí)即可，隨意找一些內(nèi)容組合成課程后即照本宣科，甚至有些老師把校本課程當(dāng)成是自己所教授的學(xué)科課程的延伸，變成補(bǔ)課類型的校本課程，課程索然無(wú)味，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，參與度低。若能與高校聯(lián)合開發(fā)校本課程，在建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)高校教師可帶動(dòng)中學(xué)教師科研能力的提高，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

1.2 高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研專業(yè)資源有對(duì)接服務(wù)基層的需要

對(duì)于一些擁有師范類專業(yè)的高校而言，現(xiàn)在教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)要求越來(lái)越規(guī)范，師范專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)在全國(guó)各地穩(wěn)步推進(jìn)。合作與實(shí)踐是師范專業(yè)認(rèn)證當(dāng)中的一個(gè)重要指標(biāo)，要求高校要與基礎(chǔ)教育行業(yè)建立穩(wěn)固的聯(lián)合和合作關(guān)系。高校與校外各單位建立實(shí)踐基地，是較常見的做法，不過(guò)，因各種主客觀因素，從合作的層次來(lái)說(shuō)，多是高校派出實(shí)習(xí)生到中學(xué)去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，高校專業(yè)教師與中學(xué)教師之間的專業(yè)交流并不太多，合作層次深度不夠。

高校是社會(huì)培養(yǎng)人才，不僅是在職前，還應(yīng)該在職后也要為中學(xué)專任教師職業(yè)發(fā)展發(fā)揮智庫(kù)的作用。高校教師研究能力較強(qiáng)，密切關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研資源，均是優(yōu)質(zhì)的育人資源，能為中學(xué)的校本課程建設(shè)提供有力且豐富的專業(yè)知識(shí)。且從高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，特別是師范專業(yè)的發(fā)展需要有充足的基礎(chǔ)教育崗位，為此，高校與中學(xué)的合作可以在原有的見習(xí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，拓展校本課程開發(fā)和共同授課等新方式，這樣可以極大加深高校教師對(duì)于基礎(chǔ)教育的了解，助推大學(xué)的人才培養(yǎng)。

2 高校與中學(xué)聯(lián)動(dòng)開發(fā)校本課程的途徑

隨著新課程改革的不斷深入，許多有遠(yuǎn)見的中小學(xué)與高校建立了各個(gè)層次的合作，隨著合作的深入，合作領(lǐng)域、程度和合作方式也在不斷豐富，很好的推動(dòng)了中小學(xué)的全面發(fā)展。筆者謹(jǐn)以所在的大學(xué)與其合作的高中為個(gè)案，進(jìn)行觀察總結(jié)。

筆者所在的學(xué)校是廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，其擁有廣西一流學(xué)科——民族學(xué)，還有省級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)——?dú)v史學(xué)師范專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚。因緣際會(huì)，學(xué)院與廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)建立了合作關(guān)系。廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)是崇左市直屬重點(diǎn)中學(xué)，地處邊境民族地區(qū)，是廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的重要陣地。從2012年首次接受實(shí)習(xí)生進(jìn)校，再到2015年成為廣西民族大學(xué)校外教育實(shí)習(xí)基地，再到2018年，雙方聯(lián)合申報(bào)成為廣西研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暨聯(lián)合培養(yǎng)基地示范建設(shè)項(xiàng)目“廣西民族地區(qū)中學(xué)歷史教育高層次人才培養(yǎng)基地”，為此，雙方以培養(yǎng)民族地區(qū)中學(xué)歷史教育高層次人才為目標(biāo)，建立互利共贏、信息互通、教師互訪、學(xué)生共管、課題共做、資源共享的模式，聯(lián)合開發(fā)授課校本課程的建設(shè)也取得一定的經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，由此校的經(jīng)驗(yàn)延伸出去，可概括為以下幾點(diǎn)。

2.1 依據(jù)校情和辦學(xué)特色制定校本選修課

校本課程要“以校為本”，突出學(xué)校在校本課程建設(shè)中的整體性，以保障校本課程建設(shè)的持續(xù)性，保持學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和鮮明特色。校選課的開設(shè)不僅滿足了中學(xué)課改的要求和趨勢(shì)，還滿足了學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

廣西民師院附中以“成就每一位學(xué)生的美好未來(lái)”為辦學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，于2013年就開始進(jìn)行校本課程開發(fā)，在全市、全區(qū)范圍內(nèi)率先行動(dòng)起來(lái)，積極推進(jìn)校本選修課的教學(xué)工作。以歷史學(xué)科為例，最初也是走一些彎路的，如“在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槎喾N因素，校本課程的教學(xué)并沒(méi)有很好的利用崇左當(dāng)?shù)氐馁Y源，沒(méi)有凸顯鄉(xiāng)土史教學(xué)的亮點(diǎn)。”隨后在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，歷史組的教師們轉(zhuǎn)變觀念，積極研究學(xué)校所在的區(qū)位地情，《崇左歷史遺跡漫談》、《東南亞政治經(jīng)濟(jì)》、《東南亞民俗風(fēng)情》、《探索歷史考古未解之謎》等由歷史學(xué)科組教師編纂的校本選修課也相繼開設(shè)。在多年合作當(dāng)中，廣西民族大學(xué)的教師與教育碩士生為民師院附中在課程資源收集、校本課程編寫以及圖書資料和鄉(xiāng)土文獻(xiàn)購(gòu)置等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.2 積極利用高校資源研發(fā)特色校本課程

高校有一些優(yōu)質(zhì)本科課程，可以根據(jù)中學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)修改后，引入中學(xué)開設(shè)校本課程。在這過(guò)程當(dāng)中，原有的課程體系須加以重新構(gòu)思改造，切合中學(xué)生的學(xué)情，另外，授課者應(yīng)以由大學(xué)里的專業(yè)教師為主講人，并帶動(dòng)中學(xué)里的一些志同道合的青年教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在完成相應(yīng)的授課輪次后即可將授課主導(dǎo)權(quán)移交給能勝任的中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

2018年秋季學(xué)期，廣西民族大學(xué)民社學(xué)院充分挖掘現(xiàn)有師資和優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研成果，與廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)聯(lián)合推出校本課程“文化地理學(xué)”，該課程即以廣西在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目《文化地理學(xué)》的主體內(nèi)容，圍繞著物質(zhì)文化地理、精神文化地理、文化生態(tài)、文化傳播、文化景觀等四大主題內(nèi)容，緊密結(jié)合廣西區(qū)情和校情、學(xué)情，精心安排了13次教學(xué)專題。學(xué)生可以博覽華風(fēng)桂韻，尋味中國(guó)各地特色飲食文化，感受建筑文化的地域特色之美，聆聽鄉(xiāng)音之妙，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。讓中學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開闊眼界、面向生活、發(fā)揮特長(zhǎng)技能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在校本課程實(shí)踐過(guò)程中，廣西民族大學(xué)通過(guò)指派相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到民師院附中進(jìn)行授課，安排碩士研究生進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩，既能提高高校學(xué)生研學(xué)結(jié)合意識(shí)，又能豐富其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“教育基地的建立，為中學(xué)教育不斷補(bǔ)充新鮮血液，是校本課程不斷更新、發(fā)展的有力保證。同時(shí)，基地為高校學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了平臺(tái)，為學(xué)生展現(xiàn)才能和發(fā)揮潛力提供了可能。”通過(guò)教育實(shí)踐，在豐富多彩的校本課程設(shè)計(jì)和課程活動(dòng)實(shí)施中，大學(xué)與中學(xué)的合作使雙方達(dá)到了共贏的目標(biāo)。

2.3 協(xié)同開展校本課程課題研究，促進(jìn)教研相長(zhǎng)

多年來(lái)，廣西民族大學(xué)與廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)立足于高校資源、地區(qū)實(shí)際以及崇左民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極圍繞民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究、歷史教學(xué)研究、校本選修課開設(shè)方面開展合作，目前已經(jīng)承擔(dān)過(guò)或在研省部級(jí)和校級(jí)教改項(xiàng)目11項(xiàng)，發(fā)表教研教改論著近20篇（部），具有強(qiáng)勁的教研能力和潛力。從2015崇左市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中鄉(xiāng)土歷史校本課程開發(fā)研究——以廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)為例”，再到聯(lián)合開發(fā)的立足廣西邊疆民族地區(qū)的地情而研發(fā)的廣西邊疆歷史文化地理校本課程，以“家國(guó)情懷視域下的中學(xué)歷史校本課程《廣西邊疆文化地理》的開發(fā)和實(shí)踐”為題，成功獲得2019廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目立項(xiàng)，在項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師給予了充分的幫助和引導(dǎo)，很好地完成了激發(fā)該中學(xué)的教師參與科研的積極性與參與度，推動(dòng)了中學(xué)教研相長(zhǎng)。可見，高校與中學(xué)的聯(lián)動(dòng)開發(fā)校本課程，是很有效的，不僅能為中學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程，而且還能極大助推中學(xué)教學(xué)和科研的發(fā)展。

綜上所述，高校與中學(xué)聯(lián)動(dòng)探索符合特色的校本課程，不僅對(duì)中小學(xué)的發(fā)展有著重要意義，對(duì)高校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新也非常重要。大學(xué)教師在參與校本課程的建設(shè)中不斷磨合進(jìn)步，將科研成果帶入教育一線，打破大學(xué)教育與中學(xué)教育的“隔閡”，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。高校與中學(xué)聯(lián)合開發(fā)校本課程，其實(shí)施路徑是多樣的，應(yīng)該因地制宜，特別是要結(jié)合地情、校情和學(xué)情來(lái)開展，這樣才能有的放矢。