微信平臺結合PBL模式在動物學教學的改革與實踐

廖承紅* 韓 謙 吳繁花 王金花 趙建國

（海南大學生命科學與藥學院 海南·?？?570228）

動物學是生命科學相關專業的一門基礎必修課，是研究動物的形態、結構、功能、分類和演化等規律及其與周圍環境相互關系的學科。隨著科學技術的發展，動物學研究領域和研究內容愈來愈廣，其與醫學、獸醫學、畜牧學、環境科學等學科都有密切關系，已經逐步發展成為交叉性、綜合性的基礎學科。因此，動物學與其它基礎課程比較，其特點是：（1）綜合性強，內容量大、知識體系龐雜；（2）實踐性強，通過實習和實驗，充分鍛煉學生的動手能力，也對動物形態結構的演化及分布有系統的認識?；诖耍\用傳統教學手段，已經很難全面、生動、形象地系統介紹各類動物的特點和資源。而且，培養學生與時俱進的動物學研究能力也面臨挑戰。如何充分調動學生學習的積極性和主動性，培養具有較強科研能力的人才，成為高校動物學課程教學的重點問題。本文將結合動物學教學特點，探討如何充分利用網絡平臺與教學資源，結合PBL教學模式，變線下教師滿堂灌為線上線下結合學生主動參與，變單一教學模式為多種方法結合的改革和實踐。

1 動物學教學特點及存在的問題

動物學是一門綜合性很強的學科，由于現代生物技術的滲透，從傳統動物學派生出相關分支學科，如動物形態學、動物行為學、系統動物學、動物生態學、進化生物學、動物地理學、動物生理學及胚胎學等。因此，內容量大、知識體系龐雜是這門課程的特點之一。其次，各分支學科的知識體系相互交錯,相互補充,給學生學習帶來一定的難度。另外，為了適應新興學科的發展和教育改革的深化，動物學等基礎課課時有所縮減。如何在有限的學時內保證較好的教學質量，使學生保持較高的學習興趣，掌握系統的學科知識，是目前動物學教學中普遍面臨的難題。

2 PBL教學法的特點及局限

PBL教學法(Problem-BasedLearning)是主動式教學中較為流行的一種教學方法，最早在醫學專業中出現，是以問題為導向的教學方法，較傳統教學更注意強調以學生為中心，要求學生主動學習，自己發現問題、分析問題。PBL基于教師或學生設計的問題情境，以學生為主體，讓學生通過解決源于課堂和生活中的問題，幫助學生構建起靈活多樣的知識基礎，在培養學生的自我認知能力、合作學習能力、推理判斷能力等方面也都凸顯出了相當的優勢。PBL教學模式下的學生創新思維、團隊精神和表達能力均高于傳統授課模式下的學生，該方法現在已貫穿到整個教育體制中。筆者在將PBL教學法應用于動物學實驗教學中，也發現PBL教學法能夠更好地增強學生的學習動機和自我指導能力，增進雙向交流，強化團隊協作，激發學習中的積極主動性。

但是，PBL教學法仍存在一定的不足，因為動物學課堂教學課時有限，師生間不能進行即時討論和充分的交流。其次，課后學生也不能及時對教學效果進行反饋。

3 線上網絡學習平臺為PBL教學模式提供新思路

隨著現代信息技術的發展，“移動學習”成為現代學習的重要輔助手段，已成為現代學習的一種新型學習方式。特別是隨著智能手機的廣泛使用和網絡的快速發展，許多網絡平臺如微信已成為人們日常交流、學習的強大應用軟件。教師也通過錄制教學視頻，將PBL教學模式引入線上學習，設置教學問題，學生可以通過在線上教學平臺學習與思考。線下，教師在課堂上再針對學生學習情況的反饋，進行總結分析討論。盡管在教學實踐中的經驗還不夠豐富和成熟，但因為它應用的普遍性和操作的方便性，網絡教學平臺及交流平臺使得線上線下學習的普及勢在必行。

4 線上線下結合PBL教學法用于動物學教學

針對以上提及的現代動物學教學問題，本研究在已有理論和實踐研究的基礎上，探索利用線上教學資源，以及微信公眾號建立一個多維的教學互動平臺，結合PBL問題教學策略，將其用于動物學教學過程中。

4.1 設計微信環境下的問題學習

查閱國內外相關專著和論文，對微信環境下的問題學習設計從理論上形成指導。由于動物學的教學內容包括范圍較廣，而且更具宏觀性。而問題學習是一種有別于傳統的學習方式，教師可以借助微信等網絡平臺的支持下，首選確定基于PBL學習活動的問題，如緒論中可以引入“動物”并利用公眾號向學生推送學習活動通知，包括PBL學習活動的學習目標、任務計劃安排及成果匯報形式等內容；同時在公眾號中提供視頻、音頻和圖文等資料向學生提出話題，創建多媒體情境。

4.2 課程前期分析

首先進行教學目標分析，根據學生認知水平的不同，因材施教，靈活設計教學目標，使之符合科學規律，保證學習目標的有效達成；其次掌握學習者的特征，根據“求同存異”的原則組織學生分組，保證學生間和諧融洽，能夠通過團隊協作完成學習；進行課程前期問卷調查，了解學生對微信環境下學習的理解度和接受度；最后分析學習內容，根據總的教學目標，把握學習內容的廣度和深度，優化教學效果。設計問題深度和難度，能讓各小組更合理安排學習時間，更有效組織學習。

4.3 小組自主學習

選定主題后，創設問題情境，在微信平臺中輸入圖片、紀錄片、動畫等多媒體素材，使呈現的動物類群更富于趣味性、直觀性和交互性，激發學生的學習興趣，也讓學生對動物演化的理解更為全面。例如，學習原生動物門之前可提出問題：“草履蟲僅是一個細胞嗎，根據是什么”，學習脊椎動物時可提出問題：“脊索動物的脊索是終生存在的嗎”，了解兩棲類結構特征時可提出問題：“青蛙從水中到陸地上生活將面臨什么困難，它又是如何解決的”等等。各學習小組根據微信公眾號提供的學習資料，在微信群中共同商討并確定要分析的問題，初步形成解決策略，然后查閱網絡資源，在群聊中討論交流，以進一步加強對問題的分析和理解。教師加入各小組微信群，即時了解學生討論過程中的焦點問題和存在的困難，并對一些不太積極的學生給予關注。

4.4 課堂上以PBL教學法方式為主

課前，教師做好準備與分析，學生自主查閱資料與分組討論，明確焦點問題和主要困難。課堂上，教師播放PPT、教學視頻以及文獻資料，圍繞課前發現的問題和困難組織學生討論，最后教師作總結。如此設計和安排，能夠真正推動學生主動學習，讓傳統的“教師為主，學生為輔”轉變為“學生為主，教師為輔”，充分調動了學生的積極性。

4.5 課后反饋、延伸與補充

課后，學生利用微信公眾號中提供的單元測試，反饋課堂知識掌握情況。同時，對課堂上無法深入講解或者沒有理解的知識點，學生可以通過微信群留言向老師提問、與同學討論，開展補充學習、延伸學習。根據學生的及時反饋，教師可以及時調整教學策略。還可以把一些教材內未能及時更新的最新研究進展，如新的分類觀點、新物種的發現等，整合到微信平臺或通過微信群發給學生，進一步增長學生的專業知識，鍛煉學生的科研思維能力。

5 微信結合PBL教學法對動物學教學的思考

微信是目前使用最為廣泛的學習、交流應用軟件之一，并且校園內網絡使用方便。使用微信平臺輔助教學，可以使教學由課堂延伸到課下，使學習從固定地點轉變為移動學習，也為傳統的課堂教學提供更好的交流平臺?；趩栴}的學習，強調的是學習活動的探究性和持續性，因此在PBL活動中除了最終的學習成果展示之外，也需要評價學生在探究問題的過程中表現出來的學習態度和問題分析能力。學生可以將學習成果通過鏈接或圖片等方式上傳到朋友圈，收集反饋意見，從中獲得新的啟發，或者以其它方式進行評價，如單一的課堂評價。

通過課后測試和學生反饋，我們發現，將微信平臺和PBL教學法較好地結合起來，對動物學的教學有著極大的推動作用。不僅增強了學生學習的主動性和積極性，而且提升了學生的自主學習能力，同時，教師與學生的溝通更加及時和有效。

6 結語

綜上所述，基于微信平臺的PBL教學法可以提高學生的學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在動物學教學中應用PBL教學法，并結合微信平臺，能使一些抽象枯燥的知識變得生動直觀，同時，又有助于學生交流討論，充分表達自己的觀點，鍛煉各方面能力，逐步培養學生解決問題的綜合能力。