慕課背景下眼視光學教學改革創新研究

李 靜 孫 靖 魏瑞華 劉婧妍 杜 蓓

（天津醫科大學眼科醫院 天津 300384）

1 慕課介紹

大型開放式網絡課程，即MOOC(massiveopenonlinecourses，譯為慕課)，國內也稱之為大規模網絡公開課，是近年來首先在美國頂級高校興起、隨后在全球迅速發展的一種新型教育模式。慕課熱潮真正涌入中國則是在2013年由清華大學打造的首個中文版慕課平臺——“學堂在線”的正式推出，進而有多個大學開始加入到MOOC建設實踐中，這意味著慕課在中國開始向高校邁進。

慕課英文為“MOOC”— —

“M”即為Massive。慕課是大規模的公開在線課程，其受眾群體不局限于數量和地區，故可稱為大規模;

“O”即為Open。慕課作為一種公開在線課程，人群開放，學習形式更加多樣和自由；

“O”即為Online。慕課是一門在線課程，是通過交互平臺來傳授知識的，因此學習不會受到時間和空間的限制;

“C”即為Course(課程)。慕課在本質上來說是一門課程。

綜上所述，慕課就是一門大規模的開放性的公開在線課程。

2 慕課現狀分析

根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯合創始人和董事長吳恩達(AndrewNg)在參與果殼網MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發言中談到，現在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。Coursera現在也逐步開始和國內的一些企業合作，讓更多中國大學的課程出現在Coursera平臺上。

2.1 慕課的優勢

慕課的出現打破了傳統的學習方式，沖出了大學課堂和課程的‘限制’，充分運用網絡信息化技術給學習者呈現一個隨時隨地，根據興趣選擇課程的個性化課堂。它的優勢不言而喻—讓任何學生都有機會選修世界頂尖大學的優秀課程，有助于高等教育國際化進程和全球教育資源的共享，促進了教師改進教學方法，并完善了教學內容，幫助學生提升自我學習的能力，提高學生的學習興趣，提升學生的學習質量。

2.1.1 提高了教學效率

慕課的發展也將促進學生學習方法的多樣性,在過去的課堂教學中,學生只能聆聽教師所講內容,而現在則可以在網上搜尋各自所需的網絡課程,不再需要從頭聽到尾,并且可以跳過已掌握的內容,反復播放還沒有掌握的部分,從而達到熟練掌握的程度。慕課的迅速發展,使人們認識到了技術、網絡在教育上的重要性,同時也了解了在線課程的便利性,因此,基于網絡學習方法的多樣性、復雜性,一些學校將在線學習與離線學習結合起來,創新教學方法,即要求學生在課余時間觀看網絡視頻課程,課堂上主動與教師交流互動,解決線上與線下所遇到的問題。

2.1.2 強化了學生的自主性

慕課不僅能夠增強學生的學習效果，還能提高他們的學習自主性，幫助他們進行自我評價，并在今后的學習中做到持續進步。具體而言應做到以下幾點:

一是，慕課具有強大的支持體系，以及很好的學習靈活度，這樣就給學生自主學習的內容創造了條件，再加上慕課應用不復雜、所需費用也不高，更有助于自主學習的開展。

二是，慕課可使學生對已學過的內容進行重復性的學習，這樣一來，就利于學生溫習學過的知識點，能夠選擇需要重點掌握的內容來進行重復。

三是，慕課重視他們在學習中的切身感受與交流。感受與交流是影響學習的兩個主要因素，他們主要是圍繞著學生的學習來發揮作用。其中，感受是他們學習的動力;交流可促進他們的學習效果。

2.1.3 可促進高校加快教育改革，實現跨越式發展

慕課不斷影響著高等教育,促進高等教育體制的改變。越來越多的高校加入到慕課中,不斷地影響大學的教育生態系統,提高大學的管理能力。管理者必須加強對傳統教學方法變化的認識,高度重視慕課給現行教育體制帶來巨大沖擊。傳統的大學教育模式提供的大都是單個或分類性服務,而現在的慕課則提供全方位的服務,這就對現行高校教育體制提出了挑戰,也為高等教育的發展帶來了創新。

2.1.4 可強化校企合作

慕課平臺運行需要大量的技術支持和資金支持，在此過程中高校勢必會加強同企業的合作，使企業為高校慕課平臺提供資金和技術的支持，同時高校也可以為企業輸送更為優質的人才，使企業可以對接學生，招募到實踐性強的人才。同時，在慕課平臺的應用中，企業形象也得到了宣傳，知名度得到了提升，學校和企業的互動增強了，可以實現雙贏。

2.2 慕課的劣勢

慕課為高校帶來的不僅僅是良好的機遇，還有客觀存在不容忽視的相關挑戰。

2.2.1 政策不完善

為了讓我國慕課建設能得到長期的可持續發展，教育部門應制定相應的制度或出臺相應的政策為慕課建設提供有力支持。但是，由于人們對慕課在我國高等教育中發展前景未形成共識，加上參與慕課實踐的經驗不足，我國沒有形成完善的慕課建設制度。

2.2.2 課程質量不高

我國高等教育領域也開展了許多形式的高等教育資源信息化和網絡化探索與實踐活動，如國家精品課程、中國大學公開課等。但這些課程內容缺乏競爭力，很多資源都是電子教案等一般性教學資源，制作精良的視頻課程占的比重小，課程質量不高，教學數據更新緩慢，資源使用率不高。

2.2.3 學生缺乏學習動力

在高校推廣慕課教育模式，最大的問題不是資金，教師隊伍、技術平臺的問題，而是學生進行在線參與式學習的動力和能力不足。很大一部分學生并不了解如何進行在線學習，鮮有強烈的學習意愿。不僅如此，在嘗試參與慕課學習的眾多學習者中，有很多人習慣于傳統的被動學習方式，沒能有效掌握在線參與式學習的方法。

3 眼視光教學現狀分析

眼視光學，還可以被稱之為驗光制鏡業，主要是把現代眼科學和光學技術結合在一起，應用現代光學技術和原理對視覺障礙進行解決的新興學科。它不僅具備傳統經典的色彩，還是具備高科技特點的專業，更是一類頗有興趣、具有回報和充滿挑戰的職業，眼視光學主要是采取光學、藥物和心理等手段，把改善舒適視覺當做重要目的，并把對眼睛健康進行保護當做己任。它既是眼科學的起點，還是眼科學的終點。在很早以前，發達國家就已經存在眼視光學，還具有眼視光學的專業醫師。大量的高等院校還設置了視光學系與視光學院，并利用教育的模式對視光學人才進行培養，從而可以培養出更多專業的視光學師。直到改革開放，我國才逐漸的出現視光學教育，在這之前幾乎是空白的。

3.1 眼視光學教學現在所面臨的困難

雖然一直到改革開放，我國眼視光學教學才逐漸的生根發芽，但西方國家對眼視光學進行的高等教育在很早以前就已經獲得成熟，所以，我們可以對西方教育模式具有的優勢進行充分的借鑒，在該基礎上與中國的國情進行有機的結合，并創建出具有中國特色的眼視光學教育手段。目前我國對眼視光學進行的教育實質上就是為了和人民群眾的需求相適應而構建的，其主要目的在于培養出具有高水平、高質量和高素質的一批專業人才（師資團隊、管理隊伍等），眼視光學專業的畢業生要掌握眼科疾病進行處理、對眼科疾病進行預防、對眼科服務質量進行保證、對病人的健康給予足夠的尊重、對于眼科疾病出現的變化進行靈活的對待、遵守醫師道德規范等。在現階段，我國眼視光學的教學規模還非常小，其具有的專業人才的數量相對來說也非常少，而我國作為人口眾多的一個國家，對于眼視光學人才方面，還存在著很大的缺口。所以，在未來我國眼視光學的規劃和發展的過程中還需要面臨著很大的挑戰。

4 慕課與眼視光學結合的改革創新性研究分析

第一，認識問題。人們對“慕課”的復雜性及其對傳統教育所帶來的巨大變革認識還不到位,應用于眼視光學教學方面的意識不足。對于學生來說，極易被國外的名校、名師、名課所吸引，但熱情持續的時間也往往有限，更由于中國的視光學教育體制，難以將其與自己所學的眼視光學課程聯系在一起；而就教師方面來說，眼視光學教育方面是一個極大的空缺，教學內容、方式、甚至是心態都是一個極大的挑戰。

第二，制作問題。除了少數課程外，從現在很多放在網上的所謂的“慕課”課程來看，實際上不過是傳統的網絡課堂或者說是傳統課堂的錄像而已。對于在國內剛起步幾十年的視光學來說，課程的制作需要業界專家的共識。“慕課”其實是一場教育革命，無論是教育理念還是教學目標與教學方法，都是顛覆傳統的，因此，“慕課”不僅僅是一個網絡課堂，或者只是一種錄像。在各高校經常會看到來自上級部門下發的相關通知，都要求積極申報網絡課程與“慕課”課程，但這些通知的支持都只是提供一些經費而已，卻沒有真正的“慕課”課程制作隊伍。

第三，體制問題。“慕課”是能夠滿足個性化需求的在線教育形式，對于視光學教育來說，如何保證在線教育學習者的學籍、證書、學分乃至未來的學位，是“慕課”的瓶頸。若想走出這一瓶頸，則必須要做超前的制度設計，并出臺相應的政策法規。當然，在美國，“慕課”能否進入高校，“慕課”課程是否可以計入高校學生的學分，爭議都較大，由于其獨特的高等教育體制，做法也各異。在中國，就當下來說，管理制度方面的設計還處于空白階段，遑論學分互認等問題了。

5 結論

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。如果能將其應用于眼視光學的教育，這些課程將能夠更好地輔助傳統的大學課程循序漸進地讓視光學生從初學者成長為高級人才。慕課的優點是顯而易見的，為終身學習提供了道路，但不可忽視的是，慕課課程對于學習者的自學能力、自制力都有很高的要求。如果能將慕課課程與眼視光學教學良好的結合，就需要在教學形式、教學資源等方面層層出新，在教學內容上下功夫，滿足大部分學習者的學習特點，使大部分學習者保持長久學習的興趣。目前我國眼視光學教育體系還不成熟，仍在發展進步階段，若能將慕課普及深入到各個階段的教育當中，希望未來能為其發展開辟新的道路。