“4+0”高本銜接的現(xiàn)狀與改革策略

黃澤文

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 511483）

中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建順應(yīng)了我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，是將我國職業(yè)教育融入科學(xué)技術(shù)和信息手段飛速發(fā)展浪潮的重要手段。高等教育中的職業(yè)教育與本科教育的銜接，職業(yè)型人才的技能與學(xué)歷持續(xù)提升等問題，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的重要課題，這與社會人才的培養(yǎng)、各層次高等學(xué)校的發(fā)展有密切聯(lián)系。高本銜接“4+0”協(xié)同育人管理模式是高等職業(yè)教育與普通本科教育協(xié)同培養(yǎng)的重要試點方式之一，但是該模式試點開展時間較短，仍存在較多的問題需要探索和解決。

一、高本銜接“4+0”概述

高本銜接是高等職業(yè)教育與普通本科教育之間開展高質(zhì)量職業(yè)型人才培養(yǎng)各層次間教學(xué)、培養(yǎng)的連接與貫通，以實現(xiàn)學(xué)生可以更加順暢地、無重復(fù)學(xué)習(xí)地接受高職院校教育向本科教育的過渡。高本銜接“4+0”協(xié)同育人管理是指由本科學(xué)校進行招生，在合作高職院校進行試點培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中高職院校與本科院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，將本科理論知識教育優(yōu)勢與高職院校技能知識教育優(yōu)勢有機結(jié)合。高本銜接“4+0”人才培養(yǎng)區(qū)別于普通本科教育和普通職業(yè)教育，其在突出職業(yè)教育特色的基礎(chǔ)上重視專業(yè)理論知識教育，最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的本科應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。近年來，我國高本銜接“4+0”人才培養(yǎng)工作在實際操作上達到了一定的廣度和深度，但也有部分問題逐漸凸顯出來。

二、高本銜接“4+0”的發(fā)展現(xiàn)狀

在培養(yǎng)內(nèi)容銜接方面，高本銜接“4+0”人才培養(yǎng)的內(nèi)容銜接目的是實現(xiàn)高職院校與本科院校內(nèi)容教學(xué)優(yōu)勢互補。但是，在實際操作層面，由于兩個層次人才培養(yǎng)的側(cè)重點不一樣，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，本科學(xué)校側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)知識理論水平，這導(dǎo)致學(xué)生在由高職院校向本科院校過渡時培養(yǎng)目標(biāo)不銜接、課程內(nèi)容體系銜接的廣度和深度不明顯，甚至出現(xiàn)培養(yǎng)課程銜接斷層或課程內(nèi)容高度重復(fù)的現(xiàn)象。

在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)銜接方面，由于我國高本銜接“4+0”人才培養(yǎng)開展時間較短，且試點工程的開展較為倉促，高本銜接“4+0”初步形成的銜接內(nèi)容、考核方案、教育目標(biāo)等尚未有具體清晰的標(biāo)準(zhǔn)界定。在高職院校和本科院校銜接過程中，其對應(yīng)的職業(yè)崗位不一致，就業(yè)方向不同，而不同的就業(yè)方向會導(dǎo)致學(xué)生知識和技能體系的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容不同。

在銜接效果方面，高本銜接“4+0”人才培養(yǎng)由于本科學(xué)校與高職學(xué)校的培養(yǎng)層次和水平有所差異，人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了直接影響；此外，該模式在推行的過程中，高職學(xué)校的主動性較強，但是本科學(xué)校的動力不足，從而影響了高職和本科雙方的合作廣度、深度以及最終的結(jié)果。

三、“4+0”高本銜接的改革策略

教育部等部門在聯(lián)合頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出，要“推動專科和本科不同層次教學(xué)的充分銜接，在省級領(lǐng)導(dǎo)部門的責(zé)任統(tǒng)籌之下實現(xiàn)高本之間課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)理念等的精準(zhǔn)對接”［1］。同時，要充分利用社會職業(yè)教育資源和行業(yè)企業(yè)資源，進行銜接專業(yè)課程的集中開發(fā)，人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌制定［2］。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對“4+0”高本銜接人才培養(yǎng)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用，是銜接培養(yǎng)工作開展的重要依據(jù)。“4+0”高本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮3 個方面：一是把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會企業(yè)需求的、動手能力強的、高水平的技術(shù)技能人才；二是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識，提高學(xué)生專業(yè)理論水平；三是提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。”4+0”高本銜接人才培養(yǎng)主體不僅包括高職院校和本科學(xué)校，還涉及企業(yè)，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要三方協(xié)同，保證目標(biāo)的制定既兼顧兩個培養(yǎng)主體培養(yǎng)定位的獨立性，又要符合社會企業(yè)的用人需求［3］；另外，在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時，要始終遵循一致性、階段性和融通性的原則，即在總體目標(biāo)上要一致，不能出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況，同時在培養(yǎng)過程中要設(shè)定分階段目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)和本科學(xué)校人才培養(yǎng)定位的融通。

（二）融合人才培養(yǎng)理念

重學(xué)術(shù)輕技能是我國本科教育一直存在的問題，雖然從2015 年起我國推動部分普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，加強對本科學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，但是重學(xué)術(shù)的人才培養(yǎng)理念根深蒂固，課程體系的設(shè)計仍然有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍傾向；而高職院校人才培養(yǎng)則是重技能實踐、輕理論學(xué)習(xí)，與本科學(xué)校在人才培養(yǎng)理念上有一定的沖突。因此，高本銜接“4+0”協(xié)同育人培養(yǎng)模式的發(fā)展需解決合作學(xué)校之間的人才培養(yǎng)理念沖突問題，將合作學(xué)校兩個層次的人才培養(yǎng)理念進行融合，制定既重視學(xué)術(shù)培養(yǎng)又重視技能實踐培養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)培養(yǎng)人才專業(yè)理論水平和技能技術(shù)實踐能力雙達標(biāo)。

（三）統(tǒng)籌課程內(nèi)容銜接

“4+0”高本銜接人才培養(yǎng)的一大優(yōu)勢是可以減少重復(fù)的課程，最大程度地利用高職院校和本科學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于高職院校和本科學(xué)校有各自的課程內(nèi)容設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的廣度和深度標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致大部分“4+0”高本銜接學(xué)校的課程重復(fù)率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，課程內(nèi)容設(shè)置較為混亂。因此，“4+0”高本銜接合作學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)首先從銜接專業(yè)的實際出發(fā)，針對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)零散不一的情況，制定統(tǒng)一的專科分類課程銜接標(biāo)準(zhǔn)；對課程的內(nèi)容進行統(tǒng)籌銜接，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定銜接專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程數(shù)量，專業(yè)課程的深度，以及不同培養(yǎng)階段課程的設(shè)計，避免課程重復(fù)以及課程深度不夠的問題出現(xiàn)。其次，按照培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)生的專業(yè)理論課程和技能技術(shù)實踐課程的比例，均衡理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的課時比例，促進學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實踐學(xué)習(xí)共同發(fā)展。再次，合作學(xué)校銜接課程內(nèi)容的制定，除要緊貼人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)緊密結(jié)合社會企業(yè)對該專業(yè)的人才要求，參考該專業(yè)專家的意見來確定人才培養(yǎng)課程內(nèi)容；同時，加強課程內(nèi)容銜接的落實，杜絕課程銜接文件與現(xiàn)實不一致狀況的出現(xiàn)，并嚴(yán)格按照銜接課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，保證“4+0”高本銜接課程的實施質(zhì)量。

（四）強化教師隊伍銜接優(yōu)勢

本科學(xué)校教師隊伍實力突出，總體師資力量比高職師資力量要強，且擅長專業(yè)理論教學(xué)；而高職院校教師隊伍的實踐技能教學(xué)經(jīng)驗豐富。如果只是讓本科教師或者高職教師單獨進行教學(xué)，則會造成學(xué)生偏向理論學(xué)習(xí)或者偏向技能實踐，不能達到高本銜接“4+0”協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在高本銜接“4+0”協(xié)同育人模式銜接過程中，要充分發(fā)揮本科層次和高職層次教師隊伍各自的教學(xué)優(yōu)勢，讓合作本科學(xué)校的教師進行專業(yè)理論的教學(xué)，以彌補高職學(xué)校教師專業(yè)理論教學(xué)水平較低的劣勢，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平；讓高職院校教師進行技能實踐課程的教學(xué)，發(fā)揮高職教師的教學(xué)優(yōu)勢。再者，合作學(xué)校之間可以實行教師互聘制度，真正打破合作學(xué)校之間的物理圍墻，高職院校聘任本科學(xué)校教師作為兼職教師，在高職院校開授專業(yè)理論課程，提高師資隊伍銜接的有效性；也可以加強高職院校和本科學(xué)校教師之間的交流，促進雙方教學(xué)水平共同提升。