以問題為導向促進學生理性思維的發展

（封丘縣高級中學，河南 封丘 453300）

引言

學校教育需要發展學生的理性思維技能的原因主要有以下幾點：一是提高學生的好奇心和對知識的渴望。好奇心是一種心理活動，學習者應特別注意學習對象的認知偏差，并積極探索其不了解的事物。這種內在的積極的心理活動是尋求新知識并消除無知的欲望和沖動。理性思維的培養旨在激發學生在主動學習中的好奇心和求知欲，使學習者可以保持獨立思考的動力和習慣，并能長期進行探索。二是引導學生積極積累知識和創造智慧。學習者理解和獲取知識的過程就是他們積極積累知識并產生智慧的過程。知識不會自動為個人發展創造價值和意義。當學習者將知識轉化為個人的經驗、思想、習慣時，他們掌握的知識將創造價值和意義。理性思考是學生建立知識和產生智慧的最有效工具和方法。

一、課前導入（導入類問題設置）

以問題為導向的教學方法，在語文課的應用中也遵循一定的模式。課堂主要包括發現問題、提出問題、討論問題以及總結問題。首先，識別和發現問題是關鍵。以問題為導向的教學方法以解決問題為核心，以學生為主要參與者，并由教師主導進行問題啟發式教學，并通過允許學習者置于自己的位置，著重于在有意義和有趣的問題情況下進行學習，在書本問題中理解問題背后的科學[1]。

其次，課堂討論是一種手段。問題啟發式教學非常重視培養學生發現，分析和解決問題的能力。在整個教學過程中，學生是主要角色，教師在教學過程中起領導和協調的作用。在教學鏈接中，詢問有關課文內容的問題，并鼓勵學生積極討論和講話，以便學生可以在此鏈接中自由發言，表達意見，解釋討論結果并表達思想。這不僅鍛煉了學生使用詞匯和句子的能力，而且鍛煉了他們的語言能力。在提問和回答問題后，它可以鼓勵學生進行進一步思考、探索和交流，使知識更加系統化，并選擇更令人滿意的答案以幫助學生掌握要點。您還可以允許學生在課后進行交流，通過討論擴大學生的知識，并吸收書籍的知識。

最終，教師的完善和總結是目標。教師應反思和研究課堂練習過程，在課堂教學過程中保持靈活性，營造活躍的討論氛圍，并指導學生以適當的語言使用所學知識和思想表達。最后，教師應該認真地進行總結，指出問題的關鍵，并對課程的核心內容進行簡短的總結。

二、面向問題的啟發式教學中的問題設計

從學生教育的角度來看，在整個教學法的應用中，以問題為導向的啟發式教學的最終目標是提高學生的主動分析和解決問題的能力。學習的參與和熱情彌補了以前的“填鴨式”課程的不足。設計問題時，教師應考慮以下方面。

由于受試對象的理解力仍然相對有限，因此問題的設計不應太復雜或難以理解。首先，其需要具有教育意義，并且可以與文本結合起來以使學生思考，有針對性地學習。其次，必須有明確的重點，在該方向的指導下，學生將擴大他們的思維，偏差思維和頭腦風暴，討論問題將激活課堂氣氛并激發學生對研究的興趣。同時，有必要靈活地跟蹤學生調查的進度，繼續進行適應和跟進，進行學習和生活的改變，避免盲目地提出導致無效討論和互動的問題，并避免過于簡單或過于深刻的問題[2]。

三、課中分析（分析類問題設置）、解決（解決類問題設置）

問題的設計應緊緊抓住課程中最重要和最困難的方面。無論是介紹問題、提出問題還是選擇問題，都應遵守教學目標的要求，并且應將教學中最重要和最困難的方面緊密聯系在一起，以使提出的問題對教學具有最大的好處。例如，在語文的“坐井觀天”課程中，重點是使學生理解“坐井觀天”的含義和真理以及其背后的深刻真理。當然，還需要澄清文本中的新概念和新單詞，并賦予其深刻的閱讀情感。教師進行教學設計應注重分層。課程講解的難度是階梯狀的，上課的內容又困難又簡潔，所引入的問題應適合學生的認知水平和接受程度。對于更困難的問題，我們應該嘗試以簡單的方式進行解釋，簡化它們，避免由于引入問題而引起的被動問題，并且不影響學生討論問題的熱情。一開始展開介紹性問題。“坐井觀天”的“觀”是什么意思。學生回答“看”，然后回答“坐井觀天的含義”，學生很容易理解并回答這個問題。然后將它們逐步聯系起來，進入主題并有效地提高教學效果。

四、課后反思（反思類問題設置）

上述每個環節設置問題的目的都是為了培養學生的理性思維。

在問題啟發式教學中，思考、討論和回答問題可以訓練學生的思維能力，語言組織能力和表達能力。班級的核心內容是“以學生為中心”，充分調動了他積極參與課堂的積極性。因此，教師對問題設計、知識結構、課程思維、協調能力、課堂組織能力等有更高的要求。教師不僅要有扎實的理論基礎，而且要在課堂上有良好的控制能力，并積極調動和熱情鼓勵學生學習，以確保教學過程的順利進行并達到預期的教學效果。由于學生對問題的看法不同，因此他們可以在課堂實踐中表達自己的觀點。此時，教師必須在總結、肯定、指導、鼓勵和糾正方面做到科學合理。以問題為導向的啟發式教學，激發了學生對知識的渴望和對自主學習的熱情，從而增強了學生的分析和解決問題的能力，增強了學生的學習興趣，并激發了學生大膽探索的欲望。

結語

實踐表明，以問題為導向的啟發式教學受到學生的歡迎。作為基礎教育改革的一部分，教師應圍繞學生作為教育主體開展課堂活動，努力遵循平等原則，改善傳統教學中的缺陷，并讓所有學生積極參與課堂學習。為了更有效地提高教學效果，提高教學質量，教師在今后的教學實踐中仍需對此進行研究和進一步發展。