“倒敘法”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索

焦丹花 蔡曉東 羅勝耘 張 晶 柳凱祥

（1.貴州民族大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2.貴州民族大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展一般以某一方法的具體操作或者某一材料的概念開(kāi)篇，采用多媒體輔助或者教師演示的方法介紹該方法的基本原理，或者給出某一材料的化學(xué)式，進(jìn)而推導(dǎo)出可操作性的具體形式或者該材料的物化特點(diǎn)，最后引出該方法或該材料的具體應(yīng)用。這種方式一般只適用于相對(duì)獨(dú)立或者較簡(jiǎn)單的章節(jié)，而對(duì)于一些知識(shí)體系相互交織的章節(jié)，該方法由于不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性而難以成為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。

一、“倒敘法”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的作用

筆者長(zhǎng)期承擔(dān)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的講授，以《先進(jìn)復(fù)合材料界面》課程為例，課本在第一章第一節(jié)中先給出了復(fù)合材料界面的定義，進(jìn)而給出界面的組成，通過(guò)介紹界面作用機(jī)制引出界面對(duì)復(fù)合材料整體性能的影響。若按照課本的先后順序來(lái)講授，和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”無(wú)甚區(qū)別，學(xué)生基本已經(jīng)昏昏欲睡了，這不僅影響教師的教學(xué)熱情，也難以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，在“教”與“學(xué)”之間造成了惡性循環(huán)。因此，如何在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，若將課本結(jié)構(gòu)改成通過(guò)理解界面作用機(jī)制與界面與復(fù)合材料整體性能之間的關(guān)系，推導(dǎo)出界面的組成，通過(guò)觀察界面的特點(diǎn)，進(jìn)一步推導(dǎo)出界面的概念，對(duì)提高學(xué)生的思維主動(dòng)性，增加學(xué)生在課程中的投入量，改善學(xué)生的空間思維能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面有潛移默化的作用。……