淺析小學低年級童話教學策略

陳 慧

（ 天津師范大學第二附屬小學，天津 300204）

童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節離奇曲折、引人入勝的特點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段的閱讀目標指出，讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。可見，童話是小學語文教學的一種重要文體形式，它不僅能培養學生各方面的能力，如閱讀能力、表達能力、想象力，還能激發學生的閱讀興趣、培養其創造性的思維等等。

低年級統編版教材選編了大量的童話故事，這給語文教學提供了豐富的素材。但是在教學中也存在著一些問題，如把童話當成一般的記敘文教了，童話被用作識字寫字、詞語或句式訓練的材料，而其本身的文學的、審美的價值卻被忽略了。又如沒有根據童話的文體特點設計教學，忽略了學生想象力的培養，學生無法真正體會童話故事那些天馬行空的想象。還如教師主導課堂，忽視了學生的個性化體驗等等。基于以上分析，本文從統編教材選文的教學實例出發，探討小學低年級童話教學的七個策略，旨在提高小學低年級童話教學的有效性，實現高效教學。

一、整體感知策略

童話是一種富于幻想色彩的故事。既然是故事，我們在教學時首先應該指導學生整體感知課文，從而有利于學生從整體上把握全文。如在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文的三、四、五自然段時，我首先讓學生默讀課文三、四、五自然段，一邊讀一邊用直線畫出小壁虎都爬到了哪里，找誰借尾巴了。然后讓學生根據提示（小壁虎爬到 ，找 借尾巴。）按順序說一說他找到的內容。接著，我提出新的要求，讓學生用上“首先……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語再完整地說一說小壁虎都爬到了哪里，找誰借尾巴了。最后，我引導學生根據板書按照順序再說一說這三個自然段的主要內容。經過以上幾輪的學習，學生不僅從整體上把握了三個自然段的內容，而且發現了三個自然段結構上反復的特點，為后面品讀感悟、復述課文等打下了基礎。可見，整體感知是童話教學的基礎策略。

二、以讀代講策略

朗讀是語文教學中最基本、最常用的方法之一。正所謂“讀書百遍，其義自見”。低年級的童話，語言淺顯易懂、生動有趣、口語化較強，十分適合朗讀。課堂上教師引導學生多種形式、有層次地朗讀，如指名讀、引讀、評價讀、配樂朗讀、齊讀、分角色朗讀等，以讀代講，讓學生從讀中理解內容，從讀中體悟情感，從讀中感受人物特點，從讀中掌握方法……

當然，針對低年級的學生，教師的引讀、評價讀和示范朗讀顯得尤為重要，在教學時根據每篇童話的特點，指導學生讀好人物對話的語氣、語調等。在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文時，我指導學生讀好“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這個疑問句時采用了示范朗讀和引讀兩種方法。首先，我引導學生發現句子末尾的問號，提示學生疑問句要讀出疑問的語氣。然后，我示范朗讀這句話。最后，我指導學生模仿老師讀一讀，并引導學生讀好問句。幾個回合的朗讀后，學生能讀出疑問句的疑問語氣，同時體會到當時小壁虎請求、急切的心情。又如在教學二年級下冊《蜘蛛開店》一文“賣口罩”部分時，我通過一步一步地引導學生朗讀課文，讓學生了解課文寫蜘蛛開口罩編織店的經過，即先寫了蜘蛛想賣什么，然后寫它掛招牌，最后寫顧客來了，蜘蛛又是怎么做的。通過朗讀，學生不僅掌握了課文的內容和結構，還為后面的復述課文打下了基礎。

朗讀的形式多種多樣，最重要的是尊重學生的主體地位，讓學生在多樣的朗讀中品味童話語言。

三、角色表演策略

童話因其語言通俗生動，故事情節離奇曲折、引人入勝而吸引學生。角色表演進入課堂，既能調動學生的積極性，又能激發學生學習童話的興趣，同時內化和積累語言，感受人物形象，理解主題。低年級的學生活潑好動、樂于表現，讓他們戴上童話故事中角色的頭飾，模仿人物的語氣和神情，做一做動作，他們樂此不疲。教師在指導學生角色表演的時候，應該由扶到放，更多地尊重學生的個性化表達。

在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文時，在重點講解小壁虎向小魚借尾巴這部分之后，我讓學生戴上頭飾做動作演一演。在教學時重點指導學生演好小壁虎和小魚的對話，體會它們的有禮貌，并在表演中理解“爬呀爬”“游來游去”等動詞。而小壁虎向老牛和燕子借尾巴的部分，我則放手讓學生自己讀課文，同桌之間分角色讀一讀，然后指導學生戴頭飾表演，充分發揮學生的想象力，把故事演得生動、活潑。又如在教學二年級上冊《狐假虎威》一文時，教師先為學生設置情境，通過初讀課文、分角色朗讀等方式使學生進入情境，然后指導學生戴上頭飾表演，重點演出狐貍的“神氣活現”“搖頭擺尾”“大搖大擺”和老虎的“東張西望”“半信半疑”，這一過程中學生自然而然就理解了“狐假虎威”的內涵。

孩子們非常樂于表演，放手讓他們去展現自己，會收獲意外的效果。童話的語言和形象深深地烙印在學生的心中，童話的主題根植于學生腦海。與此同時，學生的能力得到提高，語文素養得以提升。

四、復述故事策略

童話還是要用來講的，因為它本來就是一種口耳相傳的文學，讓孩子講故事或者說復述故事很重要。選入教材的童話大多數是按照事情發展的順序來寫的，而且具有結構反復的特點，學生很容易記住故事的情節，進行復述。一年級下冊《小猴子下山》這個童話，課文插圖生動形象，與課文完美契合，課文情節、寫法相似。在教學時，我們就可以讓學生結合插圖講述小猴子分別來到了什么地方，看到了什么，心情怎么樣，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。又如二年級下冊《蜘蛛開店》一文的課后“示意圖”清楚地展示了蜘蛛因為寂寞、無聊開店，并三次更換招牌的故事。課文結構相同，語言相似。賣口罩、賣圍巾和賣襪子三部分都是先寫蜘蛛想賣什么，然后寫它掛招牌，最后寫顧客來了，蜘蛛是怎么做的。教學時重點指導學生理清課文思路，發現規律，根據“示意圖”復述故事。通過復述故事，童話情節反復、語言相似等特點自然就扎根在學生心中，這也為后面學生的童話習作打下了基礎。

五、激發想象策略

童話的主要特點就是豐富的想象。而低年級的學生對外界知識有很強的接受能力，也充滿好奇心，正是激發他們想象力的好時機。因此，在童話教學時，教師應該深入鉆研教材，尋找童話故事的空白點、提升點，充分利用思維空間，引導學生展開豐富的想象。

六、揭示主題策略

童話的主題一般都是在故事發展的過程中，潤物細無聲地傳達給學生的，讓其受到美好情感的熏陶和感染。因此，在進行童話教學時，主題的揭示切忌教師一言堂，應該給學生自由表達的空間，尊重學生的個性化感悟。如在教學一年級下冊《小猴子下山》一文最后，教師可以提出這樣的話題：小猴子最后什么也沒得到，你想對他說些什么？引導學生發散思維，拓展說話。又如在教學二年級下冊《蜘蛛開店》時，教師提出：蜘蛛三次開店都沒有成功，你有什么感受？引導學生說說自己的閱讀感受。總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，尊重學生的獨特的閱讀理解和感受，讓學生受到美好情感的熏陶。

七、拓展閱讀策略

教材里選編的童話是遠遠不夠的，所以拓展閱讀策略是童話教學的一個必要的補充。統編教材十分注重學生課外閱讀的指導，擴大學生的課外閱讀量。如二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”的主題就是“讀讀童話故事”，給同學們推薦了一本童話書《沒頭腦和不高興》。教師在教完一個童話后，也可以推薦學生閱讀相關的童話故事，比如主題相似的或者出自同一個作家的作品等，延伸閱讀，提高童話教學的質量。如教學一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文后，我推薦學生讀一讀《丑小鴨》。當然，教師也可以組織豐富多彩的活動，拓展學生的閱讀，如開展“童話故事會”，評選“童話故事大王”，舉辦“童話小劇場”等等。

總之，文體不同，教法不同。童話是一種充滿想象、幻想和夸張的文體，要想把童話教成童話，提高童話教學的有效性，我們可以運用整體感知策略、以讀代講策略、角色表演策略、復述故事策略、激發想象策略、揭示主題策略和拓展閱讀策略。