微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中整合應(yīng)用路徑探尋

程國(guó)建

（重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校，重慶 400000）

微課作為一種新興的教育方式，自然有其獨(dú)到之處。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，以視聽(tīng)覺(jué)的方式刺激學(xué)生的感官，傳達(dá)簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，更可以有效幫助學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生互相溝通聯(lián)系，是切實(shí)有效的教學(xué)方法。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，能吸引學(xué)生目光以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為非常重要的教學(xué)方式。因此，通過(guò)探究微課信息技術(shù)在中職語(yǔ)文中的引入以及實(shí)行方法，就尤為關(guān)鍵。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)所發(fā)展的許多新穎的教學(xué)模式也在逐漸被越來(lái)越多的教師所接受。微課這種形式就是近年來(lái)被應(yīng)用到教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式。它的主要作用就是輔助教師進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)方式之一。微課是多媒體技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)方式，主要特點(diǎn)就是利用5—10分鐘的視頻形式，為學(xué)生展示一堂課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)就決定了微課這種形式具有更強(qiáng)的概括性，有助于學(xué)生更加清晰地掌握一堂課中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）縮減教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量

在時(shí)間越來(lái)越寶貴、信息越來(lái)越爆炸的今天，微課的出現(xiàn)以及它獨(dú)有的特點(diǎn)無(wú)疑對(duì)教師的能力有一個(gè)更高層次的要求。教師在利用微課教學(xué)時(shí)，不能自困于以往的教學(xué)經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)，更需要教師對(duì)教學(xué)方式不斷地進(jìn)行提煉。將自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)濃縮成短時(shí)高效的微課知識(shí)，在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下縮短教學(xué)時(shí)間。例如：語(yǔ)文教學(xué)可以將課本中的上百頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效以及無(wú)效分類(lèi)，分為很多子模塊，如古文模塊、古詩(shī)模塊、語(yǔ)法模塊、寫(xiě)作模塊，分類(lèi)后針對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行濃縮提煉。

（二）制作課件教學(xué)，吸引學(xué)生目光

在語(yǔ)文教學(xué)中，微課的使用是可以多種多樣各種方式的，課件就是其中之一，而且課件對(duì)于中職教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常合適的。課件就是將課堂上所講的內(nèi)容，通過(guò)視聽(tīng)效果全部展示出來(lái)，不需要老師進(jìn)行過(guò)多的描繪，學(xué)生就可以感受到相關(guān)的場(chǎng)景。學(xué)生的眼睛耳朵等感覺(jué)器官都會(huì)有一個(gè)直觀的感受。以此吸引學(xué)生的注意力，更能提高知識(shí)的傳達(dá)表達(dá)率。在老師播放課程相關(guān)的課件時(shí)，還可以播放課件相關(guān)的視頻來(lái)輔助講解。比如說(shuō)，老師在教授學(xué)生《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，如果按照以前的講課方法，只能是翻譯背誦，但是如果使用課件，就可以先在網(wǎng)上搜集一下朗誦音頻，然后再找到作者范仲淹的生平，讓學(xué)生從另一個(gè)角度理解作者，感受作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的心情，理解了意思離學(xué)會(huì)自然也就不遠(yuǎn)了。從另一個(gè)角度來(lái)理解作者的心情繼而明白文章的意思，自然要比老師自己講解效果要更好一些。

（三）代入角色，更加有趣

根據(jù)課本拍攝短視頻，讓學(xué)生扮演其中的角色。如果對(duì)課本不熟悉或者不了解的話(huà)，就沒(méi)辦法充分把握人物的思想，只有對(duì)課本熟悉，把握住了人物的思想感情，這些基礎(chǔ)條件都掌握之后，才會(huì)有一個(gè)非常精彩的短視頻呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行拍攝到最終短視頻出爐，老師都要全程跟隨，一方面是學(xué)生貪玩很可能在拍攝的時(shí)候會(huì)跑偏，變成了以?shī)蕵?lè)為主；另一方面是因?yàn)榭梢越o出更好的建議來(lái)拍出更精良的短視頻，也可以在拍攝的過(guò)程中增加師生、同學(xué)之間的情感互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也是一種提升。比如說(shuō)，在《田忌賽馬》中，有三個(gè)角色，可以讓每個(gè)角色都讓學(xué)生嘗試一下，感受一下田忌的智慧以及這篇文章真正想要傳授給學(xué)生的思想，在學(xué)生快樂(lè)參與的同時(shí)更能自然地讓學(xué)生自己收集關(guān)于田忌賽馬的其他課外資料，比如說(shuō)語(yǔ)言口音甚至是季節(jié)背景。讓原本單薄的課本變成一出精彩的舞臺(tái)劇。短視頻雖然無(wú)法讓所有人都參與其中，但是每個(gè)學(xué)生一定都有自己適合的角色，這篇文章沒(méi)有下一篇也一定有，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去。

（四）提示引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率

要注意的是，雖然微課有以上的好處，能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，但是在選擇微課方面教師還是要慎重的，老師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的微課選擇，一方面是因?yàn)槲⒄n種類(lèi)繁多，更重要的一方面是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不一樣，有人接受能力強(qiáng)，有人就比較慢，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至微課的時(shí)長(zhǎng)不同效果都不一樣。這一點(diǎn)老師不能獨(dú)斷專(zhuān)行，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如說(shuō)對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)之后，要詢(xún)問(wèn)他的真實(shí)感受以及了解學(xué)習(xí)效果，不斷地嘗試之下選擇效果最好的一種進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行溝通，師生探討之后將缺點(diǎn)摒棄，至此才算是構(gòu)建出了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)框架。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生接受的有趣學(xué)習(xí)框架就是他逐步接受原本厭惡的學(xué)習(xí)的第一步，喜歡學(xué)習(xí)自然也就學(xué)習(xí)好。

三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中整合應(yīng)用的具體措施

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

微課的主要特點(diǎn)就是利用較短的時(shí)間為學(xué)生展示出一堂課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以在課前利用微課為學(xué)生展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著知識(shí)點(diǎn)去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，有效地做到有的放矢，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，教師就可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，讓學(xué)生更好地理解作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，寫(xiě)這首詩(shī)主要想表達(dá)什么內(nèi)容，是在什么樣的情況下寫(xiě)的，讓學(xué)生有個(gè)粗略的了解之后再聽(tīng)教師的講解，讓學(xué)生的記憶更加深刻。

（二）運(yùn)用微課解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)雖然帶給了廣大師生很多便利，但是也存在著亂用輔助教學(xué)手段的現(xiàn)象。不管我們用什么樣的教學(xué)輔助手段，最終的目的都是要使課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，這也是微課的使用初衷。所以，教師要在制作微課內(nèi)容的選擇上有所考慮，要盡量選擇一些學(xué)生普遍會(huì)出錯(cuò)的、不容易掌握的內(nèi)容以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，也就是教師常說(shuō)的集中教學(xué)難點(diǎn)或者對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓微課能夠真正意義上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)拿來(lái)主義不能理解，不明白這篇文章想要表達(dá)什么中心思想。這時(shí)，教師就可以利用微課的視頻形式為學(xué)生展現(xiàn)出魯迅先生當(dāng)時(shí)生存的時(shí)代環(huán)境及作品的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生從更加深層次的方面來(lái)理解魯迅先生這個(gè)人，從而理解魯迅先生的“拿來(lái)主義”到底指的是什么，作者要向讀者傳達(dá)怎樣的情感。

（三）運(yùn)用微課在課后進(jìn)行知識(shí)拓展

中職語(yǔ)文每個(gè)單元結(jié)束都有“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這兩個(gè)單元，其中不僅包含了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和文章的寫(xiě)作能力，也包含了對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這兩個(gè)單元的教學(xué)，一般都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很容易就對(duì)這部分內(nèi)容感到厭煩，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而微課的出現(xiàn)，則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以利用微課形式為學(xué)生展示出這兩個(gè)單元所涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，拓寬自身的發(fā)展空間。

例如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用微課的形式為學(xué)生展示影視資料中對(duì)鴻門(mén)宴的具體描寫(xiě)，為學(xué)生展示鴻門(mén)宴中主角的故事，加深學(xué)生對(duì)這些歷史人物的了解，讓這些人物不再是紙上的一個(gè)名字，而是學(xué)生心里有血有肉的英雄人物。在這樣的過(guò)程中，微課不單起到了輔助語(yǔ)文課程的作用，也讓學(xué)生通過(guò)微課的形式促進(jìn)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到更多相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校一直是我國(guó)技術(shù)人才的主要培養(yǎng)基地，中職學(xué)校的教育情況不容忽略。在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，身為中職老師就更應(yīng)該把握住現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及本文談到的微課。語(yǔ)文的教學(xué)意義是在于將前人的文化傳承，留給后人創(chuàng)新，而非簡(jiǎn)單地背誦與朗讀熟記。老師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，中職學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為國(guó)家和社會(huì)所需要的人才。