影響高二學生生物學問題解決的因素調查及教學建議

羅 繼

(重慶市巫山大昌中學校 重慶 404700)

隨著時代及教育理念的變革，課程改革勢在必行，在新課改的整體視域下，不僅是對教學內容的改變，更是對教學理念、教學方式及學習方式的革新。針對高中生物教學“一聽就懂，一做題就錯”的問題，更需要契合學情，優化教學結構和體系，從教學設計和實施等方面入手，改變各種因素導致的干擾，從根本上提升學生分析問題、解決問題的能力，達到高效教學的目標[2]。

一、影響高二學生問題解決的因素

（一）動機因素

在生物學習中，學習動機是不可或缺的一部分，若學生認識到不到學習動機的重要性，在學習中就很容易迷惑方向。對于學生而言，學習動機的激發，可以發揮導向性作用，激發學生的學習主動性[3]。學習動機的激發，在培養學生運用知識解決問題能力方面發揮著至關重要的作用。

（二）知識基礎

只有真正了解知識、牢固掌握知識，才能靈活運用知識，對生物概念的有效理解與掌握，可確保知識結構的穩定性。系統化的知識基礎，需要在腦海中構建一個知識框架，分類將知識存儲到其中，在腦海中構建一個知識整體。這樣的系統化知識基礎是幫助學生解決生物學問題的前提[4]。

（三）教學影響

在自主探究的基礎上，學生能有效解決問題，而教學發揮的作用是給予學生必要的指導，幫助學生解決更廣泛的問題。因此，教學因素所承擔的職能結合學生的學情，有效制定教學思路和層次，選擇更適應學生實際的教學方式，從而喚醒學生的潛在能力，由此也成為教學優勢的重要體現[5]。

二、促進高二學生有效解決問題的教學建議

（一）激發學生的學習動機

一方面，應引導學生制定正確的學習目標，只有學生有了目標才能了解學習的方向，進而激發其學習主動性。學習目標的制定不能太過長遠，應一天或一周的目標，這些小目標學生可以順利完成，有助于提升他們的學習自信心。當學生完成目標時可以產生滿足感和成就感，進而督促他們進步，有效激發學生學習生物的動機。另一方面，要促進學習興趣的提升，這對于學習積極性的提高非常關鍵。對生物知識的探究欲望和興趣越高，學習起來的積極性也自然越高，從而給學生帶來一種動力，對存在的問題能夠主動思考探究。比如，教學基因工程這部分知識的過程中，教師可選擇學生熟悉的著名主持人崔永元和打假斗士方舟子針對轉基因食品的爭論進行導入，學生興趣很濃，都紛紛說出了自己的觀點，進而順利引出本節課的知識。結合社會熱點來引導學生參與，能讓其主動探尋問題的解決方法[6][7]。

（二）強化對學生的方法指導

正確的學習方法可以有效促進學生學習效率的提升。首先，教師應引導學生克服定式思維。定式思維會在很大程度上降低學生思維的靈活性，導致學生不能將知識活學活用。教師應有意識地給學生提出容易混淆、相近的問題，讓學生發現學習上存在的問題，認識到定式思維對自身學習的不利影響，并從這些問題中進行反思總結，積累經驗，避免再次出現相同的錯誤。其次，應強調題后反思，要求學生進行反思，對解題步驟及相關知識點予以梳理，同時對出現錯誤的地方認真反思，培養良好的學習習慣，長期下去必然可以促進學生問題解決能力的提升。例如，可以讓學生自己準備錯題本，對典型例題和容易出錯的例題進行記錄，時常練習，必能促進學習效率的提升[8]。

（三）聯系生活實際設置問題

生物知識和實際生活之間的聯系非常緊密，若教師僅是模式化地灌輸知識，必然會影響教學效率的提升，所以，教師在教學時要結合學生的實際生活，引導他們把自己掌握的知識應用到生活中，列舉實際生活案例，深化學生對知識的掌握。例如，每年農忙時都會存在大量焚燒秸稈現象，對生態環境帶來了非常大的危害，燃燒形成的二氧化硫、二氧化氮也會對人體健康造成危害。教師可針對這一現象組織一次實踐調查活動，讓學生到生活中調查詢問焚燒秸稈的原因，并要求學生利用所學知識提出解決這一問題的對策。比如，對農民伯伯的訪談問題設置：為什么要焚燒秸稈？您知道焚燒秸稈的危害嗎？對秸稈再利用有何認識？借助相關問題的調查不但可以促進學生實踐能力的提升，也有助于加深其思考，使學生認識到生物知識對實際生活的價值與作用[9]。

三、結束語

總之，新課程改革的推進對生物教學提出了新要求，一線教師不能局限于教材，而應利用好所有可用資源，緊跟時代發展趨勢。要認識到，知識學習的目的是在實踐中應用，對于生物教學中學生容易聽懂但做題常常出錯的問題，教師應從根本上展開分析研究，找出有針對性的對策對學生進行指導，有效培養學生的問題解決能力[10]。