“教是為了不教”教育思想3colours在Unit中標(biāo)注應(yīng)用

牛永霞

(江蘇省泗陽縣實驗初級中學(xué) 江蘇宿遷 223700)

教是為了不教思想強(qiáng)調(diào)了教學(xué)不僅是知識的傳遞，更多的是交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生活、合作、努力與成功的方法。將此理念落實于初中英語教學(xué)中，有利于教師開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其自學(xué)能力及思維，促進(jìn)其更好的發(fā)展與成長。在此背景下，教師可運用Unit單元教法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將教材各模塊內(nèi)容進(jìn)行整合或邏輯拼接，并以聽說讀寫等教學(xué)手段達(dá)成課時教學(xué)總目標(biāo)，完成對學(xué)生綜合語言技能的訓(xùn)練。此過程中，為推進(jìn)教育公平，落實因材施教理念，教師可運用3colours教法，使每個學(xué)生個體都做到“自主自查”式的嚴(yán)密學(xué)習(xí)，使其形成良好的自學(xué)策略與方法，在單元教學(xué)法促進(jìn)整體學(xué)生能力進(jìn)步的同時，確保個體的實際收益[1]。

一、3colours促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3colours是指在語言學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主自查學(xué)習(xí)方法，這一方法能落實教是為了不教理念，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考與主動解決問題。它是由學(xué)生在Unit學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識的自主標(biāo)注，通過“黃綠紅”與交通信號燈相同的顏色，對知識的掌握程度加以區(qū)別標(biāo)記。對已經(jīng)掌握的知識用綠色標(biāo)注；對于模棱兩可的知識用黃色標(biāo)注；而對于出現(xiàn)困惑、完全不通的知識則用紅色標(biāo)注。借由色號分布能立體化呈現(xiàn)自學(xué)效果，這可為學(xué)生后期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)或鞏固指明方向，也有利于教師在Unit教學(xué)中明確個體學(xué)情，而后施以分層指導(dǎo)解決個體問題。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得3colours，教師可將教學(xué)重心放在閱讀教學(xué)板塊，也就是單元語篇教學(xué)中，但為了落實Unit教法，便可在語篇教學(xué)中實現(xiàn)閱讀、語法、詞匯及寫作等多項目的重組，達(dá)成對學(xué)生讀寫能力的雙重訓(xùn)練效果。這一思路下，教師先用3colours促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以牛津英語譯林版八年級“Natural disaster”單元“The Taiwan earthquake”語篇為例，教師可教授學(xué)生“詞義聯(lián)想與猜測”的方法，讓其在這一復(fù)雜語篇閱讀中運用此方法克服語言難關(guān)，獲取基本解讀與認(rèn)知。

由于個體之間存在能力差異，在同一學(xué)法使用中也會出現(xiàn)不同情況。比如，在用“詞義聯(lián)想與猜測”方法解析語言知識后，學(xué)困生仍然會出現(xiàn)部分知識困惑，而水平較高的學(xué)生可能已經(jīng)基本解讀完成了。對此，教師可要求每個學(xué)生根據(jù)自身實況，對知識解讀效果加以區(qū)別標(biāo)注。以能力適中的中等生為例，在本語篇解讀中他們可能會用綠筆標(biāo)注slight、bombs、scream與come down等基本推測完成的知識；并用黃筆標(biāo)注bricks、silent與trapped等詞匯，學(xué)生對這些詞匯出現(xiàn)了多種推測，而每一種推測都很合理，因此對大致含義的把握不夠明確。最后用紅筆標(biāo)注“People were running in all directions……”中的“were running”這一語法現(xiàn)象，這是本課核心語法，中等生可能會認(rèn)知不清，出現(xiàn)困惑。

二、3colours促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在自學(xué)形式下，教師讓學(xué)生借助3colours自主查找疑問，接下來便要針對不同學(xué)生存在的疑問，讓其完成自主解讀與分析。教師仍需落實教是為了不教思想，在Unit教法中采用小組合作學(xué)習(xí)，督促學(xué)生在組內(nèi)完成對所標(biāo)注知識的進(jìn)一步解析。

為形成幫扶機(jī)制，每個小組最少要有兩名同一水平的學(xué)生，以兩名學(xué)困生、兩名中等生與兩名優(yōu)等生的人員構(gòu)成方式最佳。這樣，在3colours落實時，同一水平的學(xué)生可先結(jié)成陣盟，發(fā)展自學(xué)技能去查閱字典，或者交際分享并解決彼此存在的疑惑問題。例如A中等生對“were running”語法認(rèn)知不清，但B中等生卻能鏈接舊知識推測出一般過去時的語法概念，那么便和幫扶A中等生解決語法問題，獲取掌握。

在同一水平的學(xué)生完成基本探討后，組內(nèi)學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生需依次闡述自身知識問題。這時，中等生與優(yōu)等生可根據(jù)學(xué)困生存在的疑問，指導(dǎo)學(xué)困生再次回顧語篇推測知識含義，并助其梳理語法知識。而中等生的問題可以由優(yōu)等生輔助，優(yōu)等生的問題只能由其陣盟來解決。

三、3colours促進(jìn)教師分層指導(dǎo)

小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)完成后，不同水平學(xué)生存在的知識問題能得到初步解決，這時教師需要求學(xué)生再次對自身學(xué)習(xí)成果加以修改標(biāo)注，比如中等生通過陣盟解決，或優(yōu)等生援助攻克了語法難關(guān)，便可用綠色筆代替紅色筆做出修改標(biāo)注。最終，每個學(xué)生都要將標(biāo)注成果展示給教師，供其綜合評估，在Unit教學(xué)中實施分層指導(dǎo)[2]。

首先，教師根據(jù)不同水平學(xué)生的colours分布，能獲悉某一水平學(xué)生的高頻知識薄弱之處，因此，在對語篇詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語法知識等語言知識，以及實質(zhì)內(nèi)容做以專業(yè)梳理后，可為不同水平的學(xué)生布置不同習(xí)題，幫助其鞏固自身薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生拿到的可能是有關(guān)詞匯含義或正確形式考察的填空題；而優(yōu)等生拿到的可能是有關(guān)語法知識遷移運用的句式創(chuàng)編題，借此幫助各階層學(xué)生鞏固操練并切實掌握。

3colours能幫助教師完成語篇、知識及語法教學(xué)的整合，落實Unit教育宗旨，此外，為了加強(qiáng)Unit教學(xué)中重點項目的融合，積極訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言技能，教師可在學(xué)生用3colours攻克語言難關(guān)，獲取語篇全文理解后，讓其以讀后輸出的方式展開文本創(chuàng)作。這時學(xué)生能提煉所掌握的知識創(chuàng)編文章語句；并汲取語篇布局方法，優(yōu)化自創(chuàng)文章的結(jié)構(gòu)；同時，將對語篇內(nèi)容的理解及情感的把握注入文章創(chuàng)作中，對語篇做以完善且稍有拓展的復(fù)述，借此在Unit教學(xué)中拓展讀寫雙項技能，發(fā)展綜合語用能力。

四、結(jié)束語

教師借助學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)與自身分層指導(dǎo)等方式督促學(xué)生在Unit教學(xué)中高效運用3colours學(xué)法，可確保其自學(xué)行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，以及自學(xué)能力與多項語言技能的綜合發(fā)展。這些過程能有效突出教是為了不教思想，迎合現(xiàn)代化教學(xué)與時代發(fā)展要求，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。