情理交叉，水滴石穿
——立德樹(shù)人背景下高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中德育滲透有效路徑的實(shí)踐研究

于 剛

(江蘇省海門(mén)中學(xué) 江蘇南通 226100)

新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，人們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來(lái)的工作與生活作準(zhǔn)備”，教育本該是生活的基本方式，人們今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。

教師對(duì)“幸福”教育的體會(huì)，除了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，我覺(jué)得更多的是在對(duì)后進(jìn)生的思想和心靈教育上。教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，如何能夠滿(mǎn)足后進(jìn)生的認(rèn)知需要，學(xué)習(xí)習(xí)慣需要，思想精神需要，一定程度上對(duì)教師履行幸福教育有一定的挑戰(zhàn)性，而且，對(duì)于如何教育后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生提高也很多班主任比較棘手的問(wèn)題。我想談?wù)勗谧约簱?dān)任班主任的日子里，對(duì)班級(jí)中一名后進(jìn)生成長(zhǎng)的教育案例。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”在我所擔(dān)任副班主任的班里，也確實(shí)遇見(jiàn)了這樣一名所謂的別具特點(diǎn)、與眾不同的學(xué)生。他的名字叫小H。

首先，這名學(xué)生酷愛(ài)籃球，交友廣泛，但學(xué)習(xí)成績(jī)很不好。我對(duì)于該學(xué)生酷愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)是深有體會(huì)的。只要是體活課或者體鍛課，這名學(xué)生就會(huì)全身心地投入到自己喜愛(ài)的籃球運(yùn)動(dòng)中，“不能自拔”，真的給人一種“玩物喪志”的感覺(jué)，他在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，給人的感覺(jué)不像是普通意義上的鍛煉自己的課外技能或鍛煉身體，而是真的有點(diǎn)過(guò)激了。有一次，學(xué)生都在教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候（上課），他卻和其他班級(jí)的幾名熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生一起，利用午休的時(shí)間在操場(chǎng)打籃球，上課鈴響后，還遲遲沒(méi)有回到教室，最后只好讓別的學(xué)生將他從操場(chǎng)叫回了教室，但是他大汗淋漓的樣子，不能很快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以一節(jié)課下來(lái)，基本上是在緩沖自己的身體和精神，根本無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，作為班主任，我便自己分析了一下他酷愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)的情況，之后便信心十足地找他談話(huà)。我先從他喜愛(ài)的籃球談起，說(shuō)到了一些籃球明星，以及他們的發(fā)跡歷史，給他講了許多耐人尋味的道理，就在我們比較平和的談話(huà)氣氛中，他從開(kāi)始對(duì)我話(huà)語(yǔ)的“忽視”，慢慢開(kāi)始與我“平視”，之后便是輕松的交流，在他的話(huà)語(yǔ)中我感覺(jué)到，對(duì)于這樣的后進(jìn)學(xué)生其實(shí)也是可以進(jìn)行教育、溝通的。所以，后來(lái)我就經(jīng)常找他聊天談心，講一些關(guān)于他成長(zhǎng)的話(huà)題，還有目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，就在這樣的緩慢教育中，我看到了他能在教室里比較穩(wěn)定地坐著，能夠拿出相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我成功了一小步。

其實(shí)，對(duì)于后進(jìn)生的教育，完全可以從他的興趣入手。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)變化，人的思想，以及人所創(chuàng)作的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉，也正是因?yàn)橐恍┖筮M(jìn)生將自己更多的興趣放在了別的事物上，所以注意力和思考點(diǎn)自然不是我們預(yù)期的那樣，所以，很有必要要從學(xué)生自己的興趣入手，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣習(xí)慣，諸如在什么樣的時(shí)候可以專(zhuān)注于自己的興趣，這樣不但有利于學(xué)生身體素質(zhì)的有效提高，更高層次上，是認(rèn)知水平的同步提升。所以，只要教師能夠耐心引導(dǎo)，是可以很快培養(yǎng)后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

其次，欲要教人，首先做到為人師表、以身作則、潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

“學(xué)高為師，身正為范”“師者，人之模范也”，教師如果不能很好地注意自己的言行，勢(shì)必會(huì)影響后進(jìn)生的成長(zhǎng)。班主任教育學(xué)生的目的是正人，副班主任的職責(zé)也一樣。即要在平時(shí)注意做到正己。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”要求學(xué)生做到的班主任必須先做到，不允許學(xué)生做的班主任絕對(duì)不能做。教室里有紙屑，我們拾過(guò)來(lái)扔進(jìn)垃圾桶；每天要求學(xué)生按時(shí)來(lái)，我們更應(yīng)提前來(lái)教室；讓學(xué)生不要玩手機(jī)，我們也要嚴(yán)格要求自己不在教室用手機(jī)；讓學(xué)生背誦文章，我們更應(yīng)該會(huì)熟練背誦等。這都是一件件小事，卻有可能影響一班學(xué)生。正所謂“身教勝于言教”，所以，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，都可能成為學(xué)生效仿的榜樣。班主任的形象，也是可以給學(xué)生以楷模，給學(xué)生以感染，給學(xué)生以鞭策，給學(xué)生以啟迪的。只有這樣，才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，使他們受到鼓舞，增強(qiáng)信心，看到希望，充分發(fā)揮他們的自主性、積極性和創(chuàng)造性。小H同學(xué)在早讀課時(shí)是比較有特點(diǎn)的，開(kāi)始進(jìn)教室的時(shí)候他給人一種向上有活力的感覺(jué)，但上課鈴響了之后，讀書(shū)的聲音就慢慢減弱了，開(kāi)始比較積極的讀書(shū)，但我在講臺(tái)前就看到他開(kāi)始瞇縫著眼睛，走神了，所以我就輕輕地走到他面前，用比較輕的動(dòng)作觸碰了一下，他醒了一會(huì)兒，便可以保持一會(huì)兒比較清醒的狀態(tài)，但沒(méi)有過(guò)幾分鐘，他又會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，針對(duì)這樣的后進(jìn)生，我之后便想一些具體措施來(lái)幫助他：其一，通過(guò)將內(nèi)容劃分版塊的辦法，讓他能在有限的時(shí)間里盡可能完成我所規(guī)定的內(nèi)容；其二，在內(nèi)容進(jìn)行的過(guò)程中，我會(huì)偶爾將他從教室?guī)У浇淌彝饷嬲勗?huà)，幫助他了解我這樣做的一些想法，然后幫助他跟進(jìn)已經(jīng)完成的內(nèi)容；其三，利用小組幫扶的辦法，在互相考察、敦促中互相鼓勵(lì)完成，在這樣一環(huán)一環(huán)的幫助中，他的狀態(tài)改變了許多，對(duì)知識(shí)的掌握程度也比以前好了很多。

由此可以看出，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，集中注意力是非常重要的一件事情，所以，班主任應(yīng)該懂得他們的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)，從而形成、確立并保持一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。只要他們有了心靈上的高尚，有了追求新知的沖動(dòng)，相信，這樣的后進(jìn)生是絕對(duì)可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生的。

唐代大文豪韓愈說(shuō)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”傳道，不僅是傳授事物內(nèi)在的一些基本道理，更重要的是為人處事的道理。由此可見(jiàn)，育人教書(shū)，德育工作尤為重要。有德有才，才是人才！因此，教師在從事學(xué)生德育工作時(shí)要積極主動(dòng)地幫助后進(jìn)生，幫助他們樹(shù)立信心，做到堅(jiān)持，用激情點(diǎn)亮成長(zhǎng)的燈塔！