探討如何在體驗活動中提高小學生習作能力的策略

熊至永

（江西省南昌縣蓮塘第三小學 江西南昌 330200）

近些年以來，我國教育部門對教學體質以及教學模式都進行了比較全面的改革，通過教育體制改革不僅可以更有效開展教學還可以注重教師對小學生知識的傳授，這樣才能讓小學生更好學習知識，進而提高自身的習作能力。而且教師在教育小學生的時候，需要培養小學生善于觀察環境的能力，然后讓小學生將自身的真情實感逐漸體現在習作能力中，并更有效引導小學生，讓小學生在日后更有效的發展，同時落實小學生在課堂中的主體地位。

一、當前我國小學階段習作教學的現狀

從目前的小學教學課堂中，很多教師往往采用比較傳統的方式進行教學，在課堂中教師一味使用“灌輸式”的教學方式，這樣不僅會降低學生的學習積極性還會讓學生對課堂不感興趣。因此在現階段的小學課堂中，教師為了更好提升小學生的習作能力，就需要逐漸轉變傳統的教學模式以及教學理念，在課堂中更注重小學生習作能力的培養，這樣小學生才能對習作感興趣。而且在傳統的教學中很多教師在教授小學生習作的時候大多數使用的模式都是背誦，教師可以給小學生找到幾篇文章，然后讓小學生背誦，最后在習作中應用，導致小學生的習作內容千篇一律，這樣不僅會影響小學生的習作質量還會降低小學生習作的興趣度，以至于小學生不能更好的發展。

二、在體驗活動中提高小學生習作能力的有效策略

（一）教師需要帶領小學生觀察生活，沉淀閱歷

俗語有云：“巧婦難為無米之炊。”教師在教學中可以將這句話引進到課堂中來，然后讓小學生可以了解這句話的含義。而且這句話放在小學生的作文中也是比較合適的。小學生由于年齡比較小，所以閱讀的書籍比較少，教師讓小學生進行作文練習就會降低學生的興趣度，而且小學生學習也沒有相應的參考資料，導致小學生的學習壓力很大。針對這種情況教師便可以將知識與實際生活相結合，帶領小學生仔細觀察生活中的點點滴滴，然后對生活環境進行闡述。因為小學生直接生活在社會中，所以對社會中的事情都有比較大的好奇心，由此就可以看出小學生的生活體驗在寫作活動中是非常重要的。只有在生活中尋找寫作素材，才能給小學生帶來寫作靈感，從而更好進行寫作[1]。

但是由于小學生見識比較少，所以并不能直接在生活中尋找到有用的寫作素材。所以教師就需要培養小學生觀察生活的能力，從而讓小學生對寫作素材一點點的積累，而且教師還應當定期對小學生搜集到的素材進行點評，看看哪些小學生搜集的素材比較好，給小學生指明方向，讓小學生可以感受到習作的魅力，這樣小學生才能不斷提升自身的寫作意識，進而提高小學生的習作能力，讓小學生可以寫出好文章。而且教師在教育小學生的時候需要針對小學生的特點進行開展教學，這樣就可以全面提升小學生的學習積極性，同時讓小學生可以在體驗活動中提高自身的習作能力。在考試中作文時占據很大分數的，所以教師需要注重小學生習作能力的提升，從而更好開展教學，讓小學生可以在教師的引導下更好的發展，并讓小學生更好完成自己的學業，為日后學習知識打下堅實的基礎。

（二）教師需要帶領小學生進行情境體驗，抓住細節

我國著名學者曾經這樣說過：“寫作這件事與我們的生活是分不開的，一個人的生活充實到什么程度，會體現在他的文章之中。”對于小學生而言，學習能力還比較低，學習技巧也不夠豐富，但是小學生具有比較好的想象力，因此教師便可以針對小學生的特點進行開展教學，從而給學生營造一個合理的情境體驗，讓小學生可以在情境體驗中更好進行學習，進而提高小學生的習作能力。但是從小學生的學習中來看，很多小學生都對習作不感興趣，主要的原因就是小學生認為習作比較難，導致小學生習作的積極性不高。針對這種情況教師便可以在課堂中開展相應的體驗活動，通過體驗活動來提高小學生的學習積極性，這樣小學生才能不斷提高自身的習作能力，從而提高自身對于習作的興趣度。

而且為了更好教育學生，教師還需要將多媒體教學逐漸引進到課堂中，通過多媒體教學來提升學生，讓學生可以在日后更全面的發展，在課堂中真正將情境落實，讓學生可以從情境中學習到更多的知識，進而激發學生的習作興趣[2]。例如：在情境體驗中，教師可以通過多媒體給小學生放映一些大自然的視頻和圖片，然后給學生放相應的音樂，將學生引進到自然環境中，進而激發學生的想象力，讓學生可以身臨其境到森林探險中，進而讓學生可以在文章中充滿想象，并描寫出自己想象中的生活以及遇到的動物、植物，這樣不僅可以活躍學生的思維還可以讓學生的文章更好展現。

三、結束語

綜上所述，現階段隨著時代的不斷發展，越來越多教師在教育小學生的時候都逐漸將注意力放在小學生習作能力的培養中，通過習作能力不僅可以提高學生的文化素養還可以讓小學生多學習一些與習作相關的知識，進而提高小學生的習作能力，這樣小學生便可以在日后朝著更好的方向發展。